Die Methode der Kritischen Diskurs - hug-web.at

Grundzüge der Evaluationsforschung
257
dige Orientierungshilfe geben (Stufflebeam & Shinkfield 1985; Stecher 1988, 22;
Flagg 1990, 132-138; Wottawa & Thierau 1998, 62, 63). In der Typologie von Beywl
(1988,45) sind acht Evaluationsmodelle entsprechend den zugrunde liegenden Steuerungskriterien
für den Untersuchungsablauf systematisch angeordnet. Die erste
Gruppe von Modellen wird dem „rationalistischen Paradigma“ zugeordnet (Beywl
1988, 93, 100). Diese „geschlossenen“, wissenschaftsorientierten Evaluationen gehen
von vorab festgelegten Fragestellungen und Hypothesen, Methoden, Bewertungskriterien
und Zielgruppen aus, sie sind tatsachenorientiert, an quantitativen Forschungsmethoden
ausgerichtet und erlauben den Beteiligtengruppen nur geringe Mitwirkungsmöglichkeiten.
Dazu gehören:
1. Programmziel- bzw. lernzielgesteuerte Evaluation
2. Effizienzkriteriengesteuerte Programmwirkungsanalyse
3. Gegnerschaftsgesteuerte Evaluation
4. Kosten-Nutzen-Analyse
In „offenen“ Ansätzen ist der Untersuchungsgegenstand nur grob umschrieben; seine
Festlegung ist Aufgabe des Evaluationsprozesses selbst. Diese Modelle werden dem
„naturalistischen“ Paradigma zugeordnet und als wertorientiert charakterisiert, sie arbeiten
überwiegend mit qualitativen Forschungsmethoden und beziehen die Beteiligten
in großem Umfang mit ein:
5. Kennerschaftsgesteuerte Evaluation („connoisseur-based studies“)
6. Informationsbedarfsgesteuerte Evaluation
7. Entscheidungsgesteuerte Evaluation
8. Beteiligteninteressengesteuerte Evaluation
Von den aufgeführten Modelltypen sind für die aktuelle Evaluationsforschung in pädagogischen
Feldern eigentlich nur vier bedeutsam: die beiden sehr ähnlichen Typen
der 1) effizienzkriteriengesteuerten und der 2) programm- bzw. lernzielgesteuerten
Evaluation sowie die Modelle der 7) entscheidungsgesteuerten und 8) beteiligteninteressengesteuerten
Evaluation.
4.5 Planung und Durchführung
Schon der Vorbereitungs- und Planungsprozess für ein Evaluationsvorhaben erfordert
besondere Aufmerksamkeit (Stecher & Davis 1988, 11-17). Der Ablaufplan umfasst
folgende Schritte: 1) Bestimmung des Gegenstandes und der Fragestellungen; 2) Entwicklung
eines Untersuchungsdesigns; 3) Bestimmung der Beteiligtengruppen; 4)
Dokumentation der Implementation; 5) Informationssammlung; 6) Festlegung der
Evaluationsmaße; Datenanalyse und Interpretation; 7) Evaluationsbericht (Fink 1995;
Gredler 1996; Wolf 1990; Wottawa 1986, 721; Altrichter 1998).
Mit Bezug auf die einzelnen Handlungsphasen bei der Durchführung von pädagogischen
Programmen oder Maßnahmen lassen sich spezifische Formen der Evaluation
unterscheiden (Stufflebeam, in: Wulf 1972, 132-137):
Kontext- und Zielevaluation (Bestandsaufnahme und Bewertung der Rahmenbedingungen
und Ziele eines Programms)
Inputevaluation (Überprüfung geeigneter Ressourcen)