Die Methode der Kritischen Diskurs - hug-web.at

Grundzüge der Evaluationsforschung
keit fand (Beywl 1988, 1991). Bis dahin befand sich die empirische pädagogische
Forschung noch in einer schwierigen Lage zwischen der geisteswissenschaftlichen
Pädagogik auf der einen und der ebenfalls empiriefeindlichen kritischen Theorie auf
der anderen Seite. Mit dem von Christoph Wulf herausgegebenen Sammelband „Evaluation“
(1972) und der aus dem Amerikanischen übersetzten Monographie von Carol
Weiss „Evaluationsforschung“ (1974) begann die Rezeption der amerikanischen
Evaluationsliteratur. Obwohl bereits Wulf für eine methodologische Eigenständigkeit
der Evaluation gegenüber der Forschung plädiert hatte, wurde ihr in der deutschen
Diskussion lange Zeit kein eigener Stellenwert zugemessen. Entsprechende Ansätze
wurden vielfach der Unterrichtswissenschaft oder der pädagogischen Diagnostik untergeordnet.
Die besondere Entwicklung der Evaluationsforschung in Deutschland bis etwa Mitte
der achtziger Jahre war daher als solche kaum im Bewusstsein. Anwendungsbezogene,
auf Verbesserung der pädagogischen Praxis gerichtete Forschung fand bis dahin
unter dem Etikett „Begleitforschung“ (Hellstern & Wollmann1984; Mitter & Weishaupt
1977) und seit Ende der sechziger Jahre vor allem auch als Handlungs- bzw.
Aktionsforschung (Kordes 1984) statt. Die meisten Ansätze dieser Art von Implementationsforschung
lehnten eine explizite Anknüpfung an die aus dem Amerikanischen
kommende Evaluationstradition ab (Beywl 1988, 3-6).
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3.2.1 Die pädagogische Begleitforschung,
seit dem Zweiten Weltkrieg eng mit der Bildungspolitik verzahnt, kann als eine spezielle
Form empirischer Bildungsforschung angesehen werden, die eng an pädagogische
Innovationen, insbesondere Schulversuche, gebunden ist. Bund und Länder führen
bereits seit 1971 aufgrund einer Rahmenvereinbarung gemeinsam ein umfangreiches
Programm mit Modellversuchen durch, das Entscheidungshilfen für die Entwicklung
des Bildungswesens liefern soll. Eine Nähe zur Evaluationsforschung ergibt
sich dort, wo es um Bewährungs- und Effizienzkontrollen bei Schulversuchen und um
Vergleichsuntersuchungen geht.
3.2.2 Die Handlungs- und Aktionsforschung
wollte das Theorie-Praxis-Problem durch den Machtabbau zwischen Forschern und
Untersuchten lösen und verstand sich als Bildungsarbeit und -analyse zugleich. Im
Zentrum standen die Parteinahme für die Betroffenen und das Postulat diskursiver
Verständigung. Sie zielte damit nicht in erster Linie auf begründete Bewertungen,
sondern auf die gemeinsame Rekonstruktion einer besseren Praxis. Letztlich scheiterte
sie an dem hohen Anspruch, unmittelbar praxisverbessernd wirken und zugleich
generalisierbare theoretische Erkenntnisse gewinnen zu wollen (Kordes 1984).
Ähnlich wie in den USA kamen auch in Deutschland die entscheidenden Impulse für
eine Weiterentwicklung der Evaluationsforschung aus dem politischen Bereich.
Durch die Reformbestrebungen im Schul- und Bildungsbereich ausgelöst hat die Evaluationsforschung
seit Mitte der achtziger Jahre in Deutschland eine stürmische Entwicklung
durchlaufen. Die Arbeiten von Wottawa (1986), Will & Winteler & Krapp
(1987), Rossi & Freeman & Hofmann (1988) und Beywl (1988) markieren diese
Wende. Politische Bestrebungen, den Schulen und Hochschulen mehr Autonomie zu