55 Medien in der Wissenschaft - Waxmann Verlag GmbH

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ZEITLast: Lehrzeit und Lernzeit Abb. 4: Spannungsfeld zwischen subjektivem Belastungsempfi nden und tatsächlichem Zeitaufwand Tab. 7: Geplantes Blockunterrichts-Modell für ein Modul des BSc-Studiengangs Mechatronik an der TU Ilmenau Mittwoch Donnerstag Freitag 8 Uhr Vorlesung Übung Praktikum unabh. Versuche 10 Uhr Selbststudium Vorlesungsnachbereitung, Vor bereitung der Übung Vorlesung Praktikum Magnet, GS- Motor Stepper, Elektronik 13 Uhr Übung Selbststudium Praktikums vorbereitung 15 Uhr Selbststudium Nachbereitung der letzten Übung, Vorbereitung der nächsten Übung 17 Uhr Repetitorium / Tutorium Be ant wortung von Fragen und Problemen zu Übung, Praktikum und Vorlesung Selbststudium Praktikums vorbereitung Selbststudium Selbststudium 299
Christiane Metzger Angesichts der Datenlage streben die an den untersuchten Studiengängen Beteiligten unter der Anleitung und Begleitung durch die ZEITLast-Mitglieder an, das Selbststudium stärker in die Präsenzlehre zu integrieren. Um dies zu realisieren, wird mit der Lehr-/Lern-Organisation experimentiert: In zwei der sechs Studiengänge, die im Wintersemester 2009/2010 an der Zeitbudget-Analyse beteiligt waren, fi nden ein bzw. mehrere Module im Sommersemester 2010 in Form von Blockunterricht statt: Am Mainzer Standort werden zwei halbe Tage für das Hauptfach geblockt, in Ilmenau werden sogar drei Tage erreicht (s. Tab. 7). Durch die Blockstruktur erhoffen sich die Beteiligten verschiedene Verbesserungen. Diese Form der Lehrorganisation ermöglicht die Konzentration auf einen Themenbereich. Während die Studierenden in der herkömmlichen Studienstruktur dazu gezwungen sind, zwischen verschiedenen Themen am Tag hin- und herzuwechseln (einige besuchen 12 Lehrveranstaltungen im Semester), gestattet der Blockunterricht die kontinuierliche Beschäftigung mit einem Thema. Ein Nebeneffekt dieser Organisationsform ist, dass es keine „tote Zeit“ gibt, die üblicherweise zwischen Lehrveranstaltungen anfällt, in denen es sich aber objektiv und/oder subjektiv „nicht lohnt“, zu arbeiten. Blockunterricht kann u.E. dabei unterstützen, dass das Selbststudium besser in die Präsenzlehre eingebunden wird; denn durch diese Form der Lehr-/Lern-Organisation wird das, was im Selbststudium erarbeitet wird, direkt in die Lehrveranstaltung einbezogen, man kann darauf Bezug nehmen und Rückmeldung geben. Letztlich wird durch die Blockung für die Lehrenden der Teil der Vorlesungszeit, in der ihr Block nicht stattfi ndet, frei für andere Aktivitäten. Über diese veränderte Lehrorganisationsform hinaus werden die Lehrenden methodisch-didaktisch geschult. In Workshops werden gezielt Rückmeldemethoden vermittelt und Variationsformen des herkömmlichen Unterrichtsablaufs diskutiert. So kann beispielsweise die bisherige Vorlesung per Podcast in das Selbststudium verlagert und in der Präsenzzeit auf darin aufgetretenen Schwierigkeiten Bezug genommen werden. In dieser Reorganisation der Lehrorganisation besteht die Chance, einen Fehler zu beheben, der bei der Umsetzung der Bologna-Vorgaben nicht selten gemacht wurde: Module bilden häufi g keine „thematisch und zeitlich abgerundete[n], in sich geschlossene und mit Leistungspunkten belegte Studieneinheiten“, wie dies die Vorgaben eigentlich vorsahen (KMK, 2009), sondern vielmehr wurden, möglicherweise aus Kapazitätsgründen, bereits bestehende Lehrveranstaltungen namentlich in Modulen zusammengefasst, jedoch nicht einer inhaltlichen Abstimmung unterzogen. Zudem werden z.T. die Veranstaltungen geprüft (z.B. eine Vorlesung mit einer Klausur und ein Seminar mit Referat und Hausarbeit), nicht jedoch – wie eigentlich beabsichtigt – das Modul. Eine Überarbeitung der 300
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