Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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LOS PRÓXIMOS PASOS103das por los niños, la utilización de los materiales y textos además desu mera existencia, entre otros; y- el pilotaje y validación previa de los instrumentos.• Se requiere avanzar, en particular, en la recolección de informaciónacerca de lo que realmente se enseña en las escuelas. Muchas veceslos niveles de logro insatisfactorios en ciertas áreas no reflejan unaenseñanza “no efectiva” sino, sencillamente, ausencia de enseñanzade ciertos temas y dominios.• Es preciso publicar la información existente en cada país sobre factoresescolares, incluso simplemente bajo la forma de tablas descriptivas dela distribución de las diferentes variables. Ello contribuiría al conocimientosobre lo que está ocurriendo al interior de los sistemas educativos,permitiría comenzar a realizar comparaciones entre sistemas educativosy, hacia el futuro, podría constituirse en una forma de prepararel terreno para la construcción regional de indicadores educacionalescomparables. Asimismo, permitiría ir acumulando conocimiento paraafinar el tipo de preguntas que es útil formular, aligerar los cuestionarioso ir pasando en evaluaciones sucesivas a indagar nuevos aspectos.• Se necesita diseñar mejores formas de reportar los resultados de laspruebas, junto con la información sobre contextos sociales y factoresescolares. Esto implica preguntarse: ¿Cómo ofrecer a los diferentesdestinatarios –autoridades, otras unidades ministeriales, maestros,opinión publica– información que permita una lectura más complejade los datos, sin abrumar a los eventuales lectores? ¿Cómo diversificarlos tipos de informes que se producen? ¿Es posible avanzar haciaciertos “formatos tipo” más sofisticados que los existentes hasta elmomento (porcentaje de respuestas correctas por jurisdicción político/geográficay por tipo de escuela)?Problemas relacionados con la falta de investigaciónsistemática acerca de factores escolares asociados con el aprendizajeAdemás de introducir mejoras en las formas de reportar los resultados delas evaluaciones nacionales, parece necesario mejorar el aprovechamientode la información generada por los sistemas nacionales demedición con fines de investigación sobre el modo en que los diversos02-Ravela y otros 1038/1/07, 19:31
104SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAfactores inciden sobre los aprendizajes. Al respecto hay que tener presentesalgunos problemas centrales que se enfrentan en este terreno:• Las investigaciones suelen utilizar evaluaciones que realizan lospaíses sobre niveles de logro al final de ciertos grados o niveles deenseñanza, pero no necesariamente aprendizaje en un cierto períodode tiempo. El nivel de logro de un estudiante al final de ciertogrado escolar depende de múltiples factores ajenos a lo que ocurriódurante ese año en su aula. Tiene relación, por ejemplo, con la historiaescolar anterior de los integrantes del grupo y con la acumulaciónde conocimiento con la que llegaron. En rigor, una evaluación deaprendizaje cuyo objetivo es investigar acerca de los factores queexplican esos aprendizajes, exige contar con mediciones de conocimientosy competencias al inicio y al final del año escolar. Solo así sepodrán establecer relaciones entre lo que ocurrió en la escuela ese añoy el avance de los alumnos en términos de aprendizaje. Probablemente,la realización de operativos de evaluación al inicio y al final de unmismo año esté fuera del alcance de las posibilidades logísticas yeconómicas de los países de la Región. Sin embargo existen caminosintermedios a explorar, como realizar la medición inicial en muestrasmás pequeñas o, en países que evalúan grados sucesivos (por ejemplo,50, y 60 grados de primaria), considerar como medida de aprendizajede los alumnos del grado superior a la diferencia de logro conrelación a los alumnos del grado inferior.• La investigación sobre factores asociados implica la utilización detécnicas estadísticas sofisticadas de carácter multivariado y planteaseveras exigencias en cuanto a la conformación y calidad de las basesde datos. Normalmente será necesario contar con información completasobre todas las variables incluidas en el modelo para todos los alumnos,lo que no siempre es posible cuando los relevamientos se efectúana través de cuestionarios autoadministrados y se trabaja con muestrasmuy grandes. Una de las principales limitaciones de los modelos estadísticosmultivariados es que la posibilidad de que una variable “ingrese”al modelo depende del grado en que la misma varía en la realidad.Aquellas variables con menor variabilidad difícilmente ingresan, lo queno implica que no sean relevantes en la producción de los resultados.• A través de la investigación de corte estadístico, aun la más sofisticada,se pueden construir ciertos tipos de conocimiento y de información,pero no es suficiente para la comprensión de los fenóme-02-Ravela y otros 1048/1/07, 19:31
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