Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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¿CÓMO APARECEN LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS EN LA PRENSA?333lombo Británico en el lugar 22, el Berchmans en el 24, elColegio Bolívar en el puesto 39 el Juanambú Aspen en el 60,Lacordaire en el 61, el Diana Oese en el 71, el Colegio Alemánen el lugar 74, Liceo Tacuri en el 82, el Hebreo Jorge Isaacs enel 91 y el Franciscano Pío XII en el puesto 93".(El País, Colombia, 2/2/02) (los subrayados son nuestros).Existen dos problemas centrales vinculados al exagerado énfasis enreportar rankings. En primer lugar, se suele dejar de lado lo principal:qué conocen y qué son capaces de hacer los estudiantes, transformandola educación en algo así como un campeonato de fútbol, trivializando loque hay detrás del esfuerzo educativo y evaluativo. En segundo lugar, engeneral los ranking tienen muy serias debilidades técnicas, en la medidaen que se construyen sin considerar la composición sociocultural delalumnado de las escuelas, provincias o países, con lo cual inducen allector a conclusiones erróneas acerca de la calidad educativa de las entidadesrankeadas 13 . Veamos algunos ejemplos.Ejemplo 3.1.Brasil “fica” último en PISAParece inevitable que cuando los reportes incluyen algún tipo de rankingla prensa se focalice fuertemente sobre el mismo, aun cuando no sea locentral de la información que se aporta. En el caso de PISA por ejemplo,el informe oficial intenta focalizar la atención más en la descripción delos niveles de lectura de los alumnos y las proporciones de alumnos quealcanzan cada nivel. Sin embargo, esta información en general queda enun segundo plano en relación a las posiciones en el ranking, e inclusoesos niveles de desempeño, que se construyen para caracterizar a losalumnos, son mal interpretados por algunos medios de prensa en términosde niveles asignados a los países, según fuera explicado más arriba(véase el Recuadro 8). En el mismo artículo se puede apreciar que lanota está básicamente destinada a mostrar el ordenamiento de los paísesen la “tabla de posiciones”, incluyendo muy escasa información sobrequé significan los puntajes y qué es lo que están aprendiendo los alumnos.13Además de lo cual, no suelen considerarse los márgenes de error, que generalmente hacenque una buena parte de las diferencias no sean estadísticamente significativas.06-Ravela 3338/1/07, 19:37
334SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINARECUADRO 8LA TABLA DE POSICIONES“Brasil queda último en evaluación sobre educación”El Ministerio de Educación divulgó este martes que Brasil quedó enúltimo lugar en la prueba del Programa Internacional de Evaluación deAlumnos (Pisa), que midió la capacidad lectora de los adolescentes de 15años de 29 países de la Organización para la Cooperación y el DesarrolloEconómico (OCDE) y de otros invitados a participar. La muestra incluyealumnos de escuelas públicas y privadas de zonas urbanas.El Ministerio de Educación atribuye el mal desempeño al desfase entregrado y edad de los alumnos de la red pública. Los alumnos de 15años de Brasil están distrubuidos desde el 7º grado de enseñanza básicahasta el segundo año de enseñanza media. Lo correcto sería que unestudiante de esa edad estuviese en el ter. grado de enseñanza media.Se calcula que aproximadamente la mitad de los 4.800 estudiantes querindieron la prueba Pisa están en el 7º u 8vo. grado.Entre los estudiantes con nueve o más años de escolaridad, o sea, sinatraso escolar, el promedio mejora y el país pasa a ser incluido en elnivel 2, al lado de Grecia, Rusia y Polonia. La evaluación establececinco niveles de desempeño. El mejor resultado fue el de Finlandia,que obtuvo el indice 4.La mayoría de paises evaluados - 25 de un total de 32 - llegó al nivel3. Ese bloque incluye pricipalmente a países desarrollados.Los estudiantes en el nivel 1 son prácticamente considerados analfabetosfuncionales, capaces de identificar letras, palabras y frases, perono de comprender el sentido de lo que leen (nivel 2). Para poderalcanzar el índice 3 se requiere tener capacidad de abstracción, hacercomparaciones y evaluaciones. Los estudiantes que logran hacer unaevaluación crítica de un texto son clasificados en el nivel 4.La prueba exige que los alumnos comprendan la lectura, a partir de laidentificación y recuperación de información, interpretación y reflexión.Presentaba varias situaciones cotidianas y una serie de preguntaspara ser respondidas de acuerdo con los textos.Paulo Renato - “Esperaba un desastre peor”, dijo el ministro de Educación,Paulo Renato Souza, al anunciar el resultado. Para el ministro,ese desempeño está directamente relacionado con el desarrollo socioeconómico.Basándose en indicadores como el PIB e o el indice Gini,que mide la concentración de ingresos, afirmó que el desempeño delos estudiantes termina viéndose perjudicado por las condiciones devida de los brasileros.Fuente: Diário do Grande ABC - 05/12/2001. Publicado en la secciónsobre Brasil de PISA EN LA PRENSA(http://www.Disa.oecd 0rg/News/PISA2OOOIPISABIaZíI.Ddf). Traducidopor los editores.Confira o rank¡ng:Nivel 41º - Finlandia 546puntosNivel 32º - Canadá 5343º - Holanda 5324º - Nueva Zelandia 5295º - Australia 5286º - Irlanda 5277º - Corea del Sur 5258º - Reino Unido 5239º - Japón 52210º - Suecia 51611º - Austria 50712º - Bélgica 50713º - Islandia 50714º - Noruega 50515º - Francia 50516º - Estados Unidos 50417º - Dinamarca 49718º - Suíza 49419º - España 49320"º - República Checa 49221º - Italia 48722º - Alemania 48423º - Liechtenstein 48324º - Hungría 480Nivel 225º - Polonia 47926º - Grecia 47427º - Portugal 47028º - Federación Rusa 46229º - Letonia 45830º - Luxemburgo 44131º - México 422Nivel 132º - Brasil 39606-Ravela 3348/1/07, 19:37
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