Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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¿CÓMO APARECEN LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS EN LA PRENSA?381El factor económicoPor otra parte, el informe analiza algunos factores con incidencia en lacalidad educativa. Se demuestra que las condiciones socioeconómicas delos estudiantes y las de la escuela pesan en el rendimiento. Por ejemplo,la correlación entre el PIB per cápita y las calificaciones es de 0.53 y lacorrelación entre gasto por alumno y calificaciones es 0.47. También esclara la relación entre los niveles de desigualdad económica y las calificaciones:los países en los primeros lugares no son los más ricos, sinolos que además de contar con economías sólidas distribuyen con equidadlos ingresos (como Finlandia, Canadá, Holanda, Nueva Zelanda y Australia).Países poderosos como Estados Unidos, Francia y Alemania, perocon niveles de desigualdad mayores, obtuvieron lugares intermedios enla clasificación. México y Brasil que además de ser pobres tienen nivelesde desigualdad extremos, quedaron al final.En cuanto a las condiciones económicas de las escuelas se observaque, por regla general, los estudiantes que provienen de entornos escolaresbien equipados obtienen mejores resultados. Los países con una dotaciónescolar satisfactoria y distribuida con equidad lograron los nivelessuperiores, mejores aún que otros con equipo tecnológico sofisticado,como Estados Unidos (lugar 16) o Alemania (lugar 22). Debe hacersenotar, no obstante, que la relación entre economía y resultados escolareses imperfecta. Si nos comparamos con Polonia, Hungría, Grecia o Portugales claro que tanto el nivel de desarrollo económico de nuestro país,como las condiciones económicas de los estudiantes, son semejantes aesos países, pero allá se obtienen mejores resultados. Ello expresa laposibilidad de mejorar la calidad educativa aún en contextos económicosy sociales deprimidos, si se tiene la voluntad política necesaria; tambiénindica la necesidad de intensificar y aplicar correctamente los programasencaminados a mejorar la dotación de recursos y las condiciones deoperación de las escuelas más pobres. Desde luego, es importante esperarlos resultados de la aplicación de la prueba en países de desarrolloeconómico, social y cultural similares a los de México para contar conun marco de comparación más apropiado.06-Ravela 3818/1/07, 19:37
382SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINACUADRO 3Indicadores seleccionadosPuntuaciones combinadas (lectura, matemáticas y ciencias)por categoríaPromedio OCDE México DiferenciaTamaño de la localidadMenos de 3000 481 359 -1223,000 a 15,000 486 396 -9015,000 a 100,000 500 426 -74100,000 a 1,000,000 503 451 -52Más de 1,000,000. Capital 522 491 -31Más de 1,000,000. Otras Cds. 510 447 -63Tipo de escuelaPública 491 409 -82Privada 523 494 -29Admisión mediante examenNunca 496 373 -123A veces 490 404 -86Siempre 507 453 -54Grado escolar3ro. Secundaria 485 390 -951ro. Bachillerato 519 467 -52SexoMujeres 515 432 -83Hombres 483 411 -72Fuente: OECD, Knowledge and Skills for Life. First Results from PISA 2000 (2001)La divulgación de estos resultados generó diferentes reacciones ydesde luego no solo en México, en donde ya se pronunciaron las autoridadeseducativas y otros sectores. En España, que obtuvo el lugar 19, laprensa señaló: “…sin un apoyo decidido del desmotivado profesorado,sin un aumento considerable de la inversión en educación secundaria ysin programas dirigidos a fomentar la implicación de las familias en loscentros, será difícil solucionar los problemas” (El País, 9/12/01). EnBrasil el Ministro de Educación, Paulo Renato, atribuyó los resultados al06-Ravela 3828/1/07, 19:37
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