Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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CÓMO PRESENTAN SUS RESULTADOS LOS SISTEMAS NACIONALES181¿Cómo presentan sus resultados lossistemas nacionales de evaluacióneducativa en Ámerica Latina? (*)PEDRO RAVELAINTRODUCCIÓNEn 1999 el Grupo de Trabajo sobre Estándares y Evaluación (GTEE) delPREAL produjo un primer documento de análisis sobre la situación delos sistemas nacionales de evaluación de aprendizajes en América Latina,el cual propuso algunos pasos claves para avanzar en el desarrollo de losmismos 1 . Aquel trabajo fue producido en el marco de un taller de trabajorealizado en Lima en agosto de 1999, recurriendo básicamente al conocimientodirecto de los participantes sobre la experiencia de diversos paísesen materia de evaluación de aprendizajes a nivel nacional.El presente documento constituye, en cierto modo, una profundizaciónde aquel análisis a partir del estudio sistemático de un amplio es-(*)Este documentos fue originalmente publicado por PREAL en la serie PREAL documentosNº 22, febrero de 2002.1RAVELA. P., WOLFE, R. et al., (2000). Los próximos pasos: ¿Hacia dónde y cómovamos en la evaluación...04-Ravela 1818/1/07, 19:33
182SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINApectro de Informes Nacionales producidos en la región en el período1995-2000. Fueron analizados un total de casi 70 informes 2 .El análisis del estudio se centró en las siguientes preguntas:• ¿Qué tipo de información producen y difunden los sistemas de evaluación?• ¿Cómo la presentan?• ¿A quiénes está dirigida?• ¿Con qué propósitos?• ¿Cómo se espera que la información sea empleada?• ¿Sirve la información efectivamente para esos propósitos?• ¿Cómo mejorar nuestros modos de reportar los resultados?El documento ha sido organizado en cinco capítulos. En el primerose analizan los objetivos de las evaluaciones y de los reportes de resultadosque aparecen explícitamente señalados en los Informes Nacionales.Se discute la disyuntiva principal en términos de la política de evaluación,que consiste en decidir si las pruebas deben tener algún tipo deconsecuencias directas para las escuelas o si deben ser, principalmente,de carácter formativo 3 .El segundo capítulo ofrece una visión sistemática sobre las “métricas”o tipos de datos empleados en la región para el reporte de losresultados, tales como porcentaje de respuestas correctas, puntajes o porcentajesde alumnos que dominan ciertos objetivos. Muchas veces ellector no especializado no logra diferenciar el significado de unas yotras. Se ilustra y explica el significado de cada una de ellas y se discutequé tipo de enfoque es más adecuado para la pregunta principal que, enprincipio, deberían ayudar a responder los sistemas de evaluación: ¿hanaprendido nuestros alumnos lo que se supone deberían haber aprendido?En el tercer capítulo se analiza una de las principales debilidades enlos informes de resultados, que es la falta de adecuada atención a lasdiferencias socioculturales existentes entre las poblaciones atendidas porlos distintos sectores del sistema educativo o los distintos tipos de escuelas.Los alumnos llegan a la escuela con fuertes diferencias en cuanto a2Por razones de espacio no se incluye en esta “versión abreviada” la nómina completa deinformes analizados. La misma puede ser consultada en la versión completa, en la páginaWEB de PREAL.3Lo que en la literatura anglosajona se denomina con la expresión highstakes vs. lowstakes.04-Ravela 1828/1/07, 19:33
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