Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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LAS PRUEBAS INTERNACIONALES DE APRENDIZAJE255análisis intranacional. Según Joseph Farrell (1979) no se puede realizarninguna generalización científica sobre educación si no es a través de unestudio comparativo. El autor sostiene que “los datos comparativos sonesenciales para establecer la credibilidad de las proposiciones” y que “hastaque no se conoce la relación entre universos particulares y generales,ningún estudio es suficiente para probar una proposición”.Para muchos investigadores y tomadores de decisiones sobre políticaseducativas la participación en pruebas internacionales constituye una“intervención en sí misma”, independientemente de los resultados delestudio, y alerta a educadores e investigadores sobre problemas que podríanno haber considerado anteriormente.Otras visiones sostienen que las pruebas internacionales pueden cumplirun rol más activo o propositivo. Husén (1987), cuando discute elimpacto de la IEA (International Association for the Evaluation of EducationalAchievement) sobre las políticas educativas en los países participantes,distingue dos categorías de “clientes”: a) formuladores de políticas(principalmente en el nivel central), y b) ejecutores de esas políticas(técnicos y educadores en el nivel central y local). Según Husén, losprimeros suelen estar más interesados en datos y hallazgos de investigaciónreferidos a la estructura del sistema de educación, mientras que losúltimos prestan más atención a la información recogida sobre procesosde enseñanza-aprendizaje, prácticas y metodología de aula, materialeseducativos y evaluación de aprendizajes en el aula.Otros autores proponen algunos objetivos específicos que suelenperseguirse mediante la aplicación de pruebas internacionales. Theisenet al. (1983), por ejemplo, citan tres objetivos principales para esaparticipación: comparar el logro académico relativo entre países y porasignatura; identificar implicancias de política educativa para un país através de los determinantes de logro hallados en otros países; y reevaluarlas prioridades de inversión dentro de un país para elevar la calidadde los aprendizajes.La teoría sobre educación comparada es extensa y controvertida, ylos argumentos sobre el valor y validez de las comparaciones internacionalesaún son materia de acaloradas discusiones en los medios académicos.Sin embargo, persiste el interés de los investigadores sociales, asícomo de los formuladores de políticas públicas alrededor del mundo, enrealizar comparaciones, cada vez más precisas y sofisticadas, sobre diferentesaspectos de la política social. Este ha sido el caso de las pruebasinternacionales de logro académico, que se siguen aplicando en una cre-05-Ferrer y Arregui 2558/1/07, 19:34
256SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAciente cantidad de países cada año y que se van perfeccionando gradualmenteen lo que se refiere a la especificación consensuada de sus objetivos,así como a las técnicas de recojo y análisis de la información.I.2.¿EN QUÉ CONSISTEN LAS PRUEBAS INTERNACIONALES?Las pruebas internacionales comparadas son instrumentos de mediciónestandarizados que se aplican en varios países simultáneamente, en gradoso grupos etarios seleccionados, y que recogen información sobrelogros de aprendizaje conceptual y procedimental en diferentes disciplinas,y sobre los factores contextuales que se presume influyen en el logroacadémico de los estudiantes.Las pruebas suelen incluir ítemes de opción múltiple, preguntas abiertasy/o demostraciones prácticas, como por ejemplo de laboratorio en elcaso de las ciencias naturales. Entre los factores contextuales más importantesque se suele estudiar están la inversión per cápita en cada sistemanacional; las características familiares y socioculturales de los alumnos; lainfraestructura escolar; la preparación académica de los docentes; la coberturacurricular efectuada en clase en las áreas disciplinares evaluadas; y lasactitudes y valores de los alumnos con relación a esas áreas.Las pruebas pueden ser curriculares o “acurriculares”, dependiendode su grado de vinculación a los currículos de los países participantes.Cuando las pruebas son curriculares, los instrumentos se diseñan sobreuna matriz común que representa los contenidos básicos que se ofrecenen los niveles educativos a ser evaluados en casi todos los países participantes.A estos contenidos comunes se suman contenidos consideradosnecesarios para una educación de calidad en el siglo XXI, según la opiniónde profesionales y académicos internacionales especializados en lasáreas disciplinares evaluadas. En el caso de las pruebas “acurriculares”,los diseñadores del estudio establecen estándares de contenido académicodisciplinar que se consideran necesarios para una efectiva inserciónsocial y laboral en el mundo de hoy, independientemente de los contenidosde los currículos de los países participantes.Algunas de estas pruebas se han aplicado una única vez, a modo dediagnóstico o como ejercicio de investigación. Actualmente, se observauna tendencia al diseño de pruebas de aplicación cíclica para seguir elrendimiento de un grupo etario o grado escolar de estudiantes cada ciertacantidad de años, y así establecer relaciones longitudinales con respectoal desempeño académico de esas poblaciones.05-Ferrer y Arregui 2568/1/07, 19:34
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