Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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ASPECTOS DEL CURRÍCULO PRESCRITO EN AMÉRICA LATINA147Medir: Cuantificar una magnitud de acuerdo a un patrón establecido.Compartir: Dar a otras personas algo nuestro y recibir de otras personas(ideas, materiales, etc.)El siguiente nivel de especificación de contenidos se expresa comoobjetivos instrumentales que permiten trabajar los procesos:Los objetivos instrumentales son conductas específicas desprendidasdel listado de procesos y persiguen adecuar los mismos alnivel de desarrollo de los estudiantes y plantearlos de manera quesean más sencillos de trabajar para el maestro y para los alumnos.Los objetivos instrumentales son, pues, un desglose de las accionesnecesarias para cada proceso, haciendo un énfasis especial enel desarrollo del razonamiento verbal y del razonamiento lógicomatemático.A cada una de las áreas curriculares le corresponde un número deprocesos a desarrollar que se extraen de la lista general de procesos parael tercer grado. Finalmente, se mencionan, aunque no hay documentosque expliquen exactamente en qué consisten, las Unidades de AprendizajeIntegrado. “Naturalmente, tratándose de una planificación flexible,pueden tomarse objetivos instrumentales de diversos bloques para unamisma unidad de aprendizaje integrado pero, si no hay un motivo especial,convienen mantenerse dentro de un solo bloque”. En cierta medida,los objetivos instrumentales constituyen indicadores de logros que describenconductas y competencias evaluables. Sin embargo, algunos objetivosson muy específicos mientras que otros son extremadamente generales.Los relacionados al área de matemática, como es el caso en lamayoría de los países, tienden a ser más específicos:• Establecer series numéricas de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, etc.• Establecer relaciones de equivalencia entre unidades de mil, centenas,decenas y unidades: entre centenas y decenas o unidades.En otras áreas, como Ambiente Social y Natural, los conceptos sontan amplios que la cobertura de los mismos podría variar considerablementeentre diferentes aulas o instituciones:03-Ferrer Esq. y Valv. 1478/1/07, 19:32
148SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINA• Identificar los elementos necesarios para la supervivencia delos seres vivos• Realizar investigacionesEsta guía curricular no presenta diferenciación de bloques temáticosen cada área. Se ofrece una tabla con los números de los procesos a incluiren cada área. Sin embargo, la lista donde están redactados los procesos noestá organizada por áreas o bloques. Tomando una serie de contenidos talcomo se hallan listados en el documento oficial, nos encontramos con lossiguientes objetivos instrumentales para el tercer grado:55. Identificar las principales variaciones entre los organismos56. Distinguir entre recursos renovables y no renovables57. Identificar problemas ambientales de su localidad58. Movilizar coordinadamente su cuerpo, siguiendo rutas definidascon obstáculos59. Atender diferentes indicaciones verbales, para llevar a caboformaciones y agrupaciones60. Crear diseños, para los trabajos que lo requieran61. Aplicar diversas técnicas artísticas62. Desarrollar su sensibilidad auditiva y afectiva, a través de lamúsica de compositores nacionales63. Medir longitudes con metro, decímetro y centímetro64. Establecer equivalencias entre las unidades convencionales delongitudLa desagregación y secuenciación de estos objetivos para lograr unaapropiada articulación horizontal y vertical de contenidos siguiendo estalista sería una tarea ardua de llevar a cabo para el docente o institución acargo del diseño curricular anual.En la Guía Curricular de Sexto Grado, los contenidos se plantean poráreas. A cada área le corresponde una serie de Objetivos Generales yotra de Objetivos Instrumentales. La lectura de estos objetivos para eldocente se hace difícil ya que los objetivos instrumentales no constituyenuna acabada descripción de las competencias que los alumnos deben03-Ferrer Esq. y Valv. 1488/1/07, 19:32
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