Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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¿CÓMO APARECEN LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS EN LA PRENSA?32531 en 1999, mientras que este año se ubicaron en ese rangosolo 17. En español, las escuelas llamadas de “alto rendimiento”eran 29 en 1999. Hoy son solo 18".“Matemática. En 1999, 31 escuelas tuvieron los mayores aciertos.La baja a 18 en el 2000 y a 17 este año, preocupa a lasautoridades educativas”.(“Evalúan escuelas, ocultan nombres”, El Norte, México, 23/10/01)(los subrayados son nuestros).La información brindada hace suponer que se trata de una mediaestandarizada en 100 puntos (ya que de lo contrario sería necesario sabercuál era el puntaje máximo posible). Es decir, nuevamente se trata de unpuntaje abstracto y no una cantidad de “aciertos”, como interpreta elperiodista. Aparentemente se ha definido como “aceptables” los promediosentre 90 y 110 (probablemente 10 sea la desviación estándar).El problema es que los juicios de valor y las interpretaciones que seformulan están sustentadas sobre la distribución normal de las escuelas yuna distribución normal siempre es así: la mayoría de los casos –alrededordel 70%– se ubican dentro de los márgenes de una desviación estándarpor encima o por debajo de la media y una minoría de casos se ubicaen los extremos.Por lo tanto, de este tipo de análisis –que casi seguramente sea responsabilidadde los funcionarios y no de los periodistas– no se puedenderivar conclusiones absolutas (escuelas buenas y malas) sino únicamenterelativas (escuelas mejores y escuelas peores en relación al conjunto).Las escuelas que se ubican en los extremos sin duda son mejores opeores en relación al resto –en los logros educativos medidos por laspruebas–. Pero los cambios en la cantidad de escuelas en esos extremosno deberían preocupar al periodista. Este tipo de cambios es altamenteprobable que obedezca a caprichos de la distribución estadística, a menosque obtener entre 90 y 110 puntos tenga un significado preciso entérminos de logros educativos, lo que debería aparecer explicitado. Perosi se está trabajando con una distribución normal, el hecho de que seanmenos las que están en el extremo más alto puede obedecer tanto a quelas mejores escuelas empeoraron como a que el conjunto de las escuelasmejoró, y por lo tanto son más homogéneas.06-Ravela 3258/1/07, 19:37
326SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAEjemplo 1.4.Una extraña comparación entre las distancias sociales y las distanciaseducativasUn último ejemplo de desconocimiento estadístico que merece ser incluidoen esta colección son las afirmaciones de un funcionario ministerialdirigidas a transmitir el mensaje de que la escuela tiene un efecto deigualación social:“Para XX, el estudio demuestra que, si bien la distribución delos niveles socioeconómicos en el país es bastante parecida alos niveles de rendimiento (a más bajos recursos, peores resultados),la diferencia en términos educativos es muchísimo menorque la brecha económica. Por ejemplo, la región Centrotiene un ‘producto bruto que es más del doble del de la regiónNEA: en cambio, la diferencia en resultados educativos es desolo 9 puntos”.(“Los alumnos rinden mejor en matemática que en lengua”, LaNación, Argentina, 28/7/01) (los subrayados son nuestros).La afirmación, que es groseramente errónea, tiene implícito el supuestode una relación directa y lineal entre el producto bruto de unaprovincia o región y los aprendizajes de los alumnos de la misma. Deacuerdo a la afirmación subrayada, por cada punto de diferencia en elproducto bruto entre dos regiones debería haber un punto porcentual dediferencia en los rendimientos educativos. El hecho de que haya máspuntos porcentuales de diferencia en el producto bruto que en losaprendizajes demostraría que la brecha educativa es menor que la económica.Para que el lector entienda mejor, lo afirmado en el párrafo anteriorequivale a comparar a dos muchachos, Juan y José, de 12 y 15 añosrespectivamente, uno que pesa 50 kilos y el otro 65, y decir que hay unadesproporción porque la diferencia es de 3 años en edad y de 15 kilos enpeso. Se trata de unidades que miden cosas distintas que no pueden sercomparadas entre sí sin más. En todo caso habría que establecer cuál esla relación estadística entre peso y edad, para luego ver si las diferenciasentre ambos niños son adecuadas o exageradas.Del mismo modo en educación hay que establecer primero una correlaciónentre las variables sociales (producto bruto, pero tal vez mejornivel de alfabetización o educación promedio de la población) y los06-Ravela 3268/1/07, 19:37
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