Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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¿CÓMO APARECEN LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS EN LA PRENSA?307otros 11/12. Las pocas palabras que el Post dedica a la historiason un cable de AP, es decir, algo que no vale lo suficiente comopara ocupar el tiempo del reportero nacional de educación delPost, Mike Fletcher, o, en su ausencia, Jay Mathews o ValerieStrauss.El New York Times le dio cobertura cero. Ni una palabra. Almenos, no en la edición que se imprime en Washington para distribuira domicilio.Uno no puede sino imaginarse en qué página de ambos periódicoshubiera aparecido la nota si los estudiantes Americanos hubieranestado bajo el promedio.El estudio fue difundido aquí vía el Boston College, y el BostonGlobe sí colocó un artículo, en la sección B. El enfoque que usó lareportera Megan Tench revela que los reporteros nunca, nunca,nunca escriben una historia simple positiva sobre la educación:‘Cuarenta años después de que por primera vez se estableció quelos estudiantes norteamericanos son peores en matemáticas quesus pares en otros lugares del mundo (gracias, Megan, por estesesudo comentario) un estudio de Boston College muestra que estánmejor –pero aun así, no destacablemente mejor– en lectura’…‘En la primera comparación internacional de importancia sobrecapacidades en lenguaje (se equivoca. En 1992 el Estudio “Howin the World Do Students Read” analizó las destrezas en lecturade niños de 9 años en 27 países y de niños de 14 años en 31naciones) los estudiantes estadounidenses quedaron novenos entre35 países, detrás de Letonia, Bulgaria y Suecia (¡qué tragedia!),aunque por encima del promedio internacional’. (Pero Megan,el puntaje norteamericano está 42 puntos por encima delpromedio internacional solo 12 puntos por debajo de Holanda quequedó en segundo lugar, y 18 puntos debajo de Suecia, que quedóprimero. ¿No merecería eso algo más que “aunque encima delpromedio internacional”?)No sé si los medios tuvieron el estudio “bajo embargo “por untiempo hasta ayer a las 11 de la mañana, pero aún si no fue así, sítuvieron tiempo suficiente como para preparar un artículo extensopara la siguiente mañana.Jerry.06-Ravela 3078/1/07, 19:37
308SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINA2. El desconocimiento del tema por parte de los periodistasA la necesidad del medio de atraer lectores se agrega que la educacióntiene, en los hechos, importancia secundaria en la agenda pública y enlas prioridades de los medios de prensa en relación a otros sectores deactividad tales como la política o la economía. Por tanto, no suele haberperiodistas especializados en educación, como suele haberlos para otrossectores 5 .Pero, simultáneamente, el tratamiento de la información sobre resultadosde evaluaciones educativas es bastante complejo y requiere decierto conocimiento técnico y de ciertos cuidados en relación a las interpretacionesque pueden derivarse válidamente de los datos y a las limitacionesde los mismos.La falta de especialización y acumulación de conocimiento y “cultura”en un campo relativamente nuevo en la región –el de la evaluaciónde sistemas educativos–, lleva a que en los artículos periodísticos revisadosse encuentre una gran cantidad de errores, falacias o interpretacionesinapropiadas de los datos. Al análisis detallado de los mismos está dedicadoel capítulo II.3. Los defectos en el uso de los resultados y la comunicación delos mismos por parte de los ministerios de EducaciónJunto con los factores atribuibles a los medios de prensa, es precisoreconocer que muchas veces el tratamiento inadecuado de los resultadosde las evaluaciones es propiciado por las maneras en que los propiosministerios presentan la información a la prensa.Según se podrá apreciar en el próximo capítulo, muchos de los erroresy falacias en que incurren las notas de prensa sobre resultados tienensu origen en defectos en el modo en que las propias autoridades manejanla información. Por ejemplo, entregando rankings de establecimientosconstruidos en forma inapropiada, interpretando como “eficacia” educativalo que probablemente no es más que el efecto de la selección socialdel alumnado o traduciendo a calificaciones los resultados de pruebas decarácter diagnóstico que, por la forma en que fueron construidas, no5 El análisis en torno a este tema será profundizado en el capítulo III desde la visión de unaperiodista.06-Ravela 3088/1/07, 19:37
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