Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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CÓMO PRESENTAN SUS RESULTADOS LOS SISTEMAS NACIONALES239• una debilidad metodológica, que consiste en que algunos reportes seapoyan únicamente en análisis de tipo bivariado;• una visión en cierto modo ingenua respecto a la relación entre lainvestigación sobre factores asociados y la toma de decisiones depolítica educativa.En relación a lo primero, cabe señalar que formular algún tipo deconclusión en términos de investigación o de recomendación de políticaeducativa, a partir de análisis de tipo bivariado entre variables escolares yresultados, es sumamente riesgoso, por decir lo menos. Para poder hacerloes necesario, en primer lugar, controlar el efecto de la composición socialdel grupo o bien trabajar con dos mediciones para la misma población, demodo de medir propiamente el aprendizaje y neutralizar en buena medidael efecto de las desigualdades de origen social de los alumnos. Este aspectoya fue tratado en el capítulo III. En segundo lugar, es necesario controlarla asociación que los “factores escolares” tienen entre sí.Para ilustrar este último problema es útil recurrir al Informe delSAE B/97. Por un lado, este reconoce explícitamente la existencia deeste tipo de problemas y los cuidados que deben tenerse para no simplificarla interpretación de los datos:“A los efectos de la discusión de los resultados y de su presentacióngráfica, fueron seleccionadas algunas variables de los cuestionarios respondidospor los alumnos y los profesores en el SAEB/97. La selecciónde estas variables fue orientada por criterios de tasa de respuesta, posibilidadesde establecer relaciones con la proficiencia y el potencial paraaportar a la discusión de políticas y estrategias de intervención en larealidad escolar.Es importante llamar la atención para que la lectura de los resultadospresentados no conduzca a interpretaciones simplistas o inferenciasde causa y efecto, entre una variable considerada aisladamente y elvalor que le corresponde. La complejidad del fenómeno de aprendizaje ysu multicausalidad deben estar siempre presentes, evitando reduccionismosque conducirían a interpretaciones erróneas de ciertos datos”.(SAEB 1997- Primeros Resultados).Estas advertencias son absolutamente pertinentes y necesarias. Sin embargo,el informe incluye a continuación un conjunto de cuadros bivariadosque conducen precisamente a los errores de interpretación sobre los que sehabía alertado véanse figuras 18 y 19). Cualquier lector medio no especializado,aún cuando haya sido advertido previamente, probablemente concluya04-Ravela 2398/1/07, 19:33
240SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAque: a) a mejores salarios docentes, mejores resultados en Matemática; y b)la participación en cursos de actualización no tiene incidencia en la mejorade los aprendizajes (por el contrario, los desmejora).FIGURA 18BRASIL - Presentación de Información sobre Factores AsociadosFuente:Ministerio de Educación - Gobierno Federal. Instituto Nacional de Estudios e InvestigacionesEducacionales (INEP), 1998. SAEB 97 - Primeros Resultados.FIGURA 19BRASIL - Presentación de Información sobre Factores AsociadosFuente:Ministerio de Educación - Gobierno Federal. Instituto Nacional de Estudios e InvestigacionesEducacionales (INEP), 1998. SAEB 97 - Primeros Resultados.04-Ravela 2408/1/07, 19:33
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