Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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¿CÓMO APARECEN LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS EN LA PRENSA?315Debo afirmar enfáticamente que en ambos ejemplos, tanto el de Chilecomo el de Perú, no está en cuestión la legitimidad o conveniencia de lasposturas o visiones educativas que se busca impulsar ni la utilizaciónpara ello de los resultados de las evaluaciones de logro educativo. Elloforma parte de los debates propios de un sistema democrático y es deseableque la información resultante de las evaluaciones sea utilizada paraalimentar estos debates.Sin embargo, es preciso señalar al menos dos requisitos que deberíanser respetados al hacer uso de los resultados de evaluaciones de aprendizajepara impulsar visiones o propuestas educativas. En primer término,las interpretaciones de los resultados no pueden ser antojadizas y arbitrariassino que deben ajustarse con algún grado de rigurosidad a lo que lainformación permite afirmar con propiedad. A la profundización de esteaspecto está destinado el próximo capítulo.En segundo término, es importante evitar que el tratamiento de lainformación alimente una espiral de desconfianza en relación a las institucioneseducativas. Este aspecto merece un tratamiento especial en elapartado que sigue.La confianza en el sistema educativo como valor a construir y preservarEl presente apartado pretende aportar una reflexión acerca del daño quea la educación hacen los enfoques de tipo “catástrofe” analizados a lolargo de este capítulo, tanto los que se derivan del “sensacionalismo”periodístico como los que son utilizados como recurso retórico en eldebate público de los temas educativos.Sin duda los datos normalmente dan sustento a una legítima preocupaciónpor el estado de la educación. Se puede pensar que una funciónimportante de la prensa es generar cierto grado de preocupación e interésde la opinión pública por la situación del sistema educativo. Sin embargo,cabe preguntarse en qué medida el recurso a las adjetivaciones detono catástrofe ayuda a movilizar a la opinión pública y a comprenderlos problemas y desafios del sector educativo. Más bien parece contribuira generar una imagen crecientemente negativa sobre las instituciones,a desvalorar la educación pública e, inclusive en algunos casos, a lapropia nación.No está en cuestión el derecho de la prensa a informar del modo quele parezca más adecuado, ni el derecho de cualquier ciudadano a formularlos juicios de valor que considere apropiados acerca de la situación06-Ravela 3158/1/07, 19:37
316SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAdel sistema educativo. Tampoco está en cuestión la necesidad de generarcierto grado de preocupación en la opinión pública por la situación dedeterioro de los sistemas educativos en nuestra región y por las deficienciasen los logros educativos de los estudiantes. Sin embargo, todo loanterior no debiera llevar a la creación de una desconfianza radical sobrelas instituciones educativas.En el sector educativo la confianza es tan importante como en elsector económico y financiero. En el sector económico, cuando los actorespierden la confianza, la economía se desmorona. En el sector educativoocurre algo similar. No es posible educar en un contexto en el que lasautoridades desconfían radicalmente de los docentes; los docentes desconfíande las autoridades educativas, sean del partido que sean; lasfamilias desconfían de las escuelas a las que envían a sus hijos y de losdocentes que están a su cargo; la opinión pública desconfía de las institucioneseducativas en general.Los enfoques de tipo sensacionalista o de tono “catástrofe” contribuyena destruir la confianza mínima necesaria para poder construir institucioneseducativas fuertes.Por cierto confianza no significa ingenuidad. Hay políticas educativasbuenas, regulares, malas y pésimas. Hay administraciones buenas,regulares, malas y pésimas. Hay docentes buenos, regulares, malos ypésimos. Hay escuelas buenas, regulares, malas y pésimas.Lo primero y más importante es asumir como punto de partida ypresupuesto fundamental que la educación es una tarea compleja y delargo aliento, que requiere del aporte constructivo de múltiples actores yde esfuerzos sostenidos en el tiempo. No hay responsables únicos de losmalos o buenos resultados, ni debiera esperarse que alguna política, seadel tipo que sea, obtenga logros espectaculares en tiempos reducidos.Por estos motivos, la educación no debiera ser parte de las discusionespolíticas menores –me refiero a los intercambios de declaraciones entreactores políticos que tienen por finalidad principal diferenciarse del adversariopara captar votos– y, aún los grandes debates nacionales sobre laeducación, debieran darse en un clima de tolerancia y respeto por ladiversidad, intentando aprender con humildad de los datos antes queusarlos para defender posturas preconcebidas o para crear percepcionesapocalípticas.En este último sentido, lo segundo es evitar las descalificacionesgeneralizadas: ‘todos los maestros son malos e incumplidores’, ‘la escuelapública es mala y siempre peor que la privada’, ‘la reforma educa-06-Ravela 3168/1/07, 19:37
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