Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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CÓMO PRESENTAN SUS RESULTADOS LOS SISTEMAS NACIONALES231FIGURA 17URUGUAY - Un Ejemplo de Pautas para la Corrección Autónoma dePruebas de Respuesta Abierta en 3 er Año de PrimariaOtra mamá fue al almacén a comprar frutas para hacer un licuado.COMPETENCIA - Resolución de problemas.2. Compró 3 kg de frutas diferentes (1 kg de cada una). Gastó menos de $25.¿Qué frutas compró?OBJETIVO - Encontrar como mínimo una respuesta entre dos posibles.PROCESO POSIBLE PARA LLEGAR A UNA RESPUESTA CORRECTA- Reconoce la suma como estrategia para relacionar los números de los datos dados.- Suma los tres precios más bajos.- Elige una opción cuyo resultado da una cantidad menor a $25.- Relaciona los tres precios sumados en dicha suma con el nombre de las frutas.TABLA DE VALORACIONCODIGO TIPO DE RESPUESTA PUNTAJE1 Durazno, naranja, banana ($24.5). 3Manzana, naranja, banana ($22).2 Nombra 2 frutas, pero respeta el límite de gasto. 13 Nombra 3 kilos de una sola fruta (naranja, o banana) 1respetando el límite de gasto.4 a) Nombra 3 frutas, pero excede los $25. 0b) 3 kilos de una sola fruta, pero excede los $255 Nombra más de 3 frutas. 08 Respuesta inadecuada. 09 Respuesta ilegible. 00 Ausencia de respuesta. 0Ejemplos de respuestas dadas por los niños:Código 2 “no puede comprar 3 kg de frutillas, puede comprar naranjas y duraznos”Código 3 “6+6+6=18”Código 4 “frutilla, durazno, manzana”Código 5 “banana, frutilla, durazno, banana, manzana”Código 5 “naranja, banana, frutilla, durazno, manzana, uva, pomelo, sandía, mandarina”Código 8 “19.50+12=3070 15+16.50=5700 16.50-1850=100”Código 8 “$34”Fuente: URUGUAY-ANEP, Unidad de Medición de Resultados Educativos, 1998. Evaluación Nacional deAprendizajes en 3 er año de Educación Primaria 1998. Manual de Corrección de la Prueba yProcesamiento del cuestionario para madres, padres o tutores; pág. 29 - 31.04-Ravela 2318/1/07, 19:33
232SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAcon instrumentos sistemáticamente validados. Sus debilidades son queno hay garantías de que todas las escuelas realmente se involucren en laevaluación y que con este tipo de instrumentos y procedimientos es prácticamenteimposible realizar mediciones comparables en el tiempo.IV.4. Talleres de difusión de resultados y programas de capacitaciónen servicioUn cuarto tipo de estrategia de difusión de resultados hacia las escuelasy docentes ha sido la realización de actividades de capacitación o sensibilizacióna través de talleres, seminarios y cursillos, en general dirigidosa supervisores, directores y/o maestros y profesores. Sin embargo,no se dispone de información sistemática sobre las características deestas acciones ni sobre sus contenidos y cobertura y, por otra parte, noformaba parte de los objetivos de este trabajo realizar un análisis de lasmismas. No obstante, vale la pena mencionar que es probable que ladistribución de reportes escritos no sea una vía suficientemente efectivapara garantizar el aprovechamiento de la información por los equiposdocentes. El desarrollo de instancias presenciales o a distancia –aprovechandolas posibilidades que aportan las nuevas tecnologías– en las quelos resultados son explicados directamente, se realizan ejercicios decomprensión e interpretación de los mismos y se presentan análisis deespecialistas en didáctica y en las disciplinas evaluadas, sin duda amplíaenormemente el aprovechamiento de la información en las escuelas.Probablemente en el futuro las Unidades de Evaluación deban incorporareste tipo de programas a su misión institucional y no concebirlaúnicamente en términos de producción de información válida y confiableque otros sabrán utilizar. Este aspecto es relevante, porque normalmenteel grueso de la energía de una Unidad de Evaluación está destinado a larealización de los operativos de evaluación, al procesamiento de informacióny a la producción de informes. Se supone que otras Unidadesdentro de los Ministerios de Educación tienen como misión específica laorganización de programas de formación o capacitación en servicio. Sinembargo, no siempre existen las instancias de coordinación y trabajoen común para que los resultados de las evaluaciones se incorporen alos programas de capacitación. Con esto no se pretende decir que lasUnidades de Evaluación deban asumir esta tarea –aunque es unaposibilidad y algunas lo han hecho–, pero sí que deben preocuparsepor establecer negociaciones o estrategias deliberadas para que los04-Ravela 2328/1/07, 19:33
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