Sobre Estándares y Evaluaciones en América Latina. - Observatorio ...

74SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAAquí es muy problemática la interpretación que se propone para losresultados, ya que un recurso esencial para el aprendizaje de un área decontenido o competencia específico (libro de texto que cubra temas medidosen la prueba) no se encuentra repartido equitativamente en losestablecimientos. ¿Se justifica la interpretación de un bajo promediocomo indicador de falta de eficacia del establecimiento? ¿No habría queinterpretarlo como indicador de una falta de equidad en la distribuciónde los recursos?Caso 4.¿Dominio general de conocimientos o la suerte de dominar elárea de contenidos que más se midió?En un país se utiliza una prueba a final de la educación secundaria omedia para avalar un diploma que se otorga al egreso de ese nivel. Seinterpreta que pasar esta prueba indica que un estudiante ha logradodominar todos los objetivos del currículo propuestos para cada año enese nivel. En la prueba se miden algunos aspectos del currículo con unavariedad de preguntas, otros con muy pocas. Se otorga el diploma correspondientea todos los estudiantes que aprueban.Preocupa en este caso si la conclusión de que un estudiante dominalos objetivos del nivel se puede defender si no se mide con igual rigorlos distintos componentes del currículo.Caso 5.Pertinencia de la evaluación educativa y el peligro de las comparacionesgenerales.En un país no existe un currículo nacional, sino que cada provinciatiene el suyo propio. La Secretaría de Educación administra una pruebaen todas las provincias. Para garantizar que la prueba es justa paratodas, se decide poner solo preguntas sobre aquellos temas que se enseñanen todas ellas, lo que significa que se evalúa un subconjunto de lascosas que en cada provincia se pretende enseñar: Comparando los promediosde cada provincia, se encuentra que en algunas se obtienenresultados muy superiores que en las demás. Se concluye que es mayorla eficacia de los establecimientos en aquellas provincias. Sin embargo,ocurre que en las provincias de alto rendimiento, se pretende enseñarmuy pocos temas que no están en la prueba nacional. En las provinciasde más bajo rendimiento, los temas que se evalúan en la prueba nacionalrepresentan solo una pequeña parte de los temas que se proponen02-Ravela y otros 748/1/07, 19:31