Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

More documents

Recommendations

Info

CÓMO PRESENTAN SUS RESULTADOS LOS SISTEMAS NACIONALES235el aporte de información relevante y oportuna para la toma de decisionesy la formulación de las políticas educativas.Se supone que un componente central de la misión de las Unidadesde Evaluación es aportar información acerca del estado de los aprendizajes,así como sobre los factores o variables que inciden en dichosaprendizajes, a diferentes “tomadores de decisiones” en distintos lugaresde los sistemas educativos: responsables a nivel central o regionaldel diseño de currículos, unidades a cargo de la producción de materialeseducativos, instituciones formadoras de docentes, responsables dela toma de decisiones en materia de inversiones y de diseño de programasy políticas.Al respecto, lo primero que debe ser destacado es que los sistemas deevaluación realizan un aporte central y significativo a la toma de decisionesy a la formulación de las políticas educativas por el mero hecho deproducir información sobre lo que está ocurriendo con los aprendizajesde los alumnos. Esta función es trascendente, porque otorga centralidad alos logros educativos y los coloca en la agenda pública.En ausencia de esta información las discusiones de política educativacorren riesgos tales como centrarse exclusivamente en la evoluciónde la matrícula y el acceso al sistema, en pugnas por espaciosde poder e intereses de tipo corporativo o en debates de carácterpuramente teórico. Todo ello, como resulta obvio, de todos modos continúasucediendo aún en presencia de información sobre los aprendizajes.Pero por lo menos la presencia de esta información permite intentarcentrar las discusiones en la razón de ser de los sistemas educativos:garantizar a todos los niños el acceso a ciertos conocimientos y capacidadesque son indispensables para su desarrollo individual y social.Ahora bien, a partir de la lectura de los informes nacionales, esposible identificar dos debilidades principales sobre las que sería precisotrabajar más para que la información producida tenga mayor incidenciaen las decisiones de política educativa:• el carácter excesivamente descriptivo y escasamente “conceptualizado”de los informes• la visión demasiado simplificada sobre el estudio de los factores escolaresasociados con los aprendizajes y su incidencia sobre la toma dedecisiones.04-Ravela 2358/1/07, 19:33
236SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAV.1.Insuficiente análisis, interpretación y conceptualizaciónLa mayoría de los informes nacionales se caracterizan por su carácterextremadamente descriptivo. En general se limitan a relatar los datosemergentes de los primeros procesamientos, prácticamente sin analizarconexiones con otros datos recogidos en el propio operativo o provenientesde otras investigaciones relevantes. Tampoco suelen hacerse referenciasni interpretaciones conceptuales a partir de la literatura existente entorno a los aprendizajes evaluados, a los debates didácticos relacionadoscon su enseñanza o a los factores que inciden en ellos.Como ejemplo puede citarse el informe nacional de Costa Rica respectoa la evaluación realizada en 1997. Este informe está constituidobásicamente por 50 cuadros, cada uno acompañado por un par de renglonesque indican el dato más sobresaliente, y finaliza con dos páginas deconclusiones muy generales –que resumen los principales datos–, deltipo: “El rendimiento académico nacional es más alto en tercer año queen sexto… La Región Central supera al resto de las regiones en el númerode objetivos dominados en tercer año y en sexto año… El sectorprivado supera en ambos niveles al sector público. Estas diferencias sonestadísticamente significativas…” 26 .En el caso de Argentina es sintomático el hecho de que sus informesprácticamente carecen de texto y se limitan a presentar los datos. Hastala denominación de los reportes es sintomática: “Operativo Nacional deEvaluación 1999”. Se trata de informes sobre los operativos, que describenbásicamente cuántas pruebas fueron aplicadas y cuáles fueron losprincipales resultados, si bien luego existen informes específicos dirigidosa los educadores, con mayor desarrollo sobre las competencias evaluadasy con los ítems que presentaron las mayores dificultades.En algunos casos es notorio que las conclusiones son las mismaspara todos los informes, año tras año. Ello significa que en realidad hasido escasa la labor de interpretación y análisis de los datos. Esta ausenciade análisis es ostensible en los informes de APRENDO en Ecua-26Ministerio de Educación Pública, Programa de Pruebas Nacionales. Informe nacionalsobre los resultados de los pruebas de diagnóstico de conocimientos 1997. Costa Rica,1998. La afirmación de que el rendimiento es más alto en 3º que en 6º está referida a queen el primer curso mencionado los alumnos lograron niveles de dominio de los objetivosevaluados en mayor proporción que los alumnos de 6º. Si bien no se trata de los mismosobjetivos, dado el enfoque adoptado en la evaluación de Costa Rica es válido afirmar quehay un mayor o menor nivel de logro de los objetivos esperados para cada curso.04-Ravela 2368/1/07, 19:33
Page 2 and 3:
PRESENTACIÓN3Patricia Arregui, Edi
Page 4 and 5:
ÍndicePresentación...............
Page 6 and 7:
PresentaciónEsta antología reúne
Page 8 and 9:
PRESENTACIÓN9Esquivel en un taller
Page 10 and 11:
PRESENTACIÓN11recomendaciones para
Page 12 and 13:
LAS EVALUACIONES EDUCACIONALES EN A
Page 14 and 15:
Page 16 and 17:
Page 18 and 19:
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 30 and 31:
Page 32 and 33:
Page 34 and 35:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
LOS PRÓXIMOS PASOS53Los próximos
Page 54 and 55:
LOS PRÓXIMOS PASOS55apostando al u
Page 56 and 57:
LOS PRÓXIMOS PASOS57RECUADRO 1Fina
Page 58 and 59:
LOS PRÓXIMOS PASOS59• La discusi
Page 60 and 61:
LOS PRÓXIMOS PASOS61CAPÍTULO IEL
Page 62 and 63:
LOS PRÓXIMOS PASOS63Además de la
Page 64 and 65:
LOS PRÓXIMOS PASOS65Las evaluacion
Page 66 and 67:
LOS PRÓXIMOS PASOS67FIGURA 1. RECO
Page 68 and 69:
LOS PRÓXIMOS PASOS69de contenidos,
Page 70 and 71:
LOS PRÓXIMOS PASOS71Pero también
Page 72 and 73:
LOS PRÓXIMOS PASOS73aprendan a res
Page 74 and 75:
LOS PRÓXIMOS PASOS75enseñar, y no
Page 76 and 77:
LOS PRÓXIMOS PASOS77preguntas con
Page 78 and 79:
LOS PRÓXIMOS PASOS79de la misma fo
Page 80 and 81:
LOS PRÓXIMOS PASOS81mayor valor de
Page 82 and 83:
LOS PRÓXIMOS PASOS83contradictorio
Page 84 and 85:
LOS PRÓXIMOS PASOS85RECUADRO 2La m
Page 86 and 87:
LOS PRÓXIMOS PASOS87significa que
Page 88 and 89:
LOS PRÓXIMOS PASOS89consecuencias,
Page 90 and 91:
LOS PRÓXIMOS PASOS91asignatura y d
Page 92 and 93:
LOS PRÓXIMOS PASOS93DIFERENCIAS ME
Page 94 and 95:
LOS PRÓXIMOS PASOS95evaluación de
Page 96 and 97:
LOS PRÓXIMOS PASOS973. Existen dif
Page 98 and 99:
LOS PRÓXIMOS PASOS99En casos excep
Page 100 and 101:
LOS PRÓXIMOS PASOS101sos o Encuest
Page 102 and 103:
LOS PRÓXIMOS PASOS103das por los n
Page 104 and 105:
LOS PRÓXIMOS PASOS105nos. Es neces
Page 106 and 107:
LOS PRÓXIMOS PASOS107pruebas, la p
Page 108 and 109:
LOS PRÓXIMOS PASOS109RECUADRO 6Enf
Page 110 and 111:
LOS PRÓXIMOS PASOS111Las rúbricas
Page 112 and 113:
LOS PRÓXIMOS PASOS113• que a las
Page 114 and 115:
LOS PRÓXIMOS PASOS115La mayoría d
Page 116 and 117:
LOS PRÓXIMOS PASOS117En cuarto lug
Page 118 and 119:
LOS PRÓXIMOS PASOS119ciando la con
Page 120 and 121:
LOS PRÓXIMOS PASOS121Ello permitir
Page 122 and 123:
ASPECTOS DEL CURRÍCULO PRESCRITO E
Page 124 and 125:
Page 126 and 127:
Page 128 and 129:
Page 130 and 131:
Page 132 and 133:
Page 134 and 135:
Page 136 and 137:
Page 138 and 139:
Page 140 and 141:
Page 142 and 143:
Page 144 and 145:
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
Page 164 and 165:
Page 166 and 167:
Page 168 and 169:
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
Page 180 and 181:
CÓMO PRESENTAN SUS RESULTADOS LOS
Page 182 and 183:
CÓMO PRESENTAN SUS RESULTADOS LOS
Page 184 and 185: CÓMO PRESENTAN SUS RESULTADOS LOS
Page 248 and 249: LAS PRUEBAS INTERNACIONALES DE APRE
Page 284 and 285:
LAS PRUEBAS INTERNACIONALES DE APRE
Page 286 and 287:
Page 288 and 289:
Page 290 and 291:
Page 292 and 293:
Page 294 and 295:
¿CÓMO APARECEN LOS RESULTADOS DE
Page 296 and 297:
Page 298 and 299:
Page 300 and 301:
Page 302 and 303:
Page 304 and 305:
Page 306 and 307:
Page 308 and 309:
Page 310 and 311:
Page 312 and 313:
Page 314 and 315:
Page 316 and 317:
Page 318 and 319:
Page 320 and 321:
Page 322 and 323:
Page 324 and 325:
Page 326 and 327:
Page 328 and 329:
Page 330 and 331:
Page 332 and 333:
Page 334 and 335:
Page 336 and 337:
Page 338 and 339:
Page 340 and 341:
Page 342 and 343:
Page 344 and 345:
Page 346 and 347:
Page 348 and 349:
Page 350 and 351:
Page 352 and 353:
Page 354 and 355:
Page 356 and 357:
Page 358 and 359:
Page 360 and 361:
Page 362 and 363:
Page 364 and 365:
Page 366 and 367:
Page 368 and 369:
Page 370 and 371:
Page 372 and 373:
Page 374 and 375:
Page 376 and 377:
Page 378 and 379:
Page 380 and 381:
Page 382 and 383:
show all

Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?