Sobre Estándares y Evaluaciones en América Latina. - Observatorio ...

200SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAII.2.Porcentajes de alumnos que dominan ciertos objetivos o quelogran niveles de desempeño predeterminadosCosta Rica, Ecuador y Uruguay emplean un enfoque sustantivamentediferente al de los tres países anteriores para reportar sus resultados,dado que utilizan como métrica principal el porcentaje de individuos(alumnos) que logran niveles de dominio predefinidos en las competencias,destrezas y/o contenidos evaluados. Las diferencias principales conel enfoque del apartado anterior son que:• los resultados no son únicamente descriptivos, sino que implican un juicioacerca de si los alumnos han alcanzado o no lo que se espera de ellos• los resultados, por tanto, son interpretables no solo en términos decomparaciones entre individuos y grupos, sino también en términosdel grado en que las metas de enseñanza están siendo alcanzadas.Costa Rica y Ecuador elaboran sus pruebas dentro del enfoque deevaluaciones referidas a criterios. Para ello, en cada disciplina evaluadase define un conjunto de diez a catorce objetivos o destrezas específicasque se consideran prioritarias. El “dominio” de cada objetivo o destrezapor parte de los alumnos es evaluado a través de varios ítems referidos almismo: tres en el caso de Costa Rica y cuatro en el caso de Ecuador. Enel primer país se considera que un alumno domina un objetivo si respondecorrectamente al menos dos de los tres ítems referidos al mismo. Enel caso de Ecuador, cuando responde correctamente al menos tres de loscuatro ítems.Los reportes de resultados de estos países emplean como “métrica”principal el porcentaje de alumnos que alcanzó el dominio de cada objetivo.En los reportes, los resultados aparecen desagregados por destreza uobjetivo, ofreciendo así una visión detallada de lo que los alumnos soncapaces de hacer. En la figura 4 se consigna a título ilustrativo una tablaperteneciente a un informe nacional de Costa Rica.Este modo de reportar presenta una dificultad a la hora de ofreceruna visión global del desempeño de los alumnos en el conjunto de laprueba, o de los objetivos y destrezas de una disciplina. Para resolverlo,tencias y que tengan la misma estructura en términos de cantidad de ítems y de pesos delas diferentes competencias en el puntaje total. En los informes públicos analizados paraestos países no se da cuenta de los procedimientos seguidos para asegurar la equivalenciade los instrumentos de medición utilizados en los diferentes años.04-Ravela 2008/1/07, 19:33