Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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CÓMO PRESENTAN SUS RESULTADOS LOS SISTEMAS NACIONALES229FIGURA 16ESTADO DE PARANÁ/BRASIL. Guía para el análisis de los resultadosen los establecimientos educativos• “Examine cada pregunta relativa a un determinado contenido. Generalmente sontres preguntas sobre cada uno de los temas o un poco más. Vea el grado defacilidad de cada una de ellas y observe la dificultad. Si 60% de los alumnosacertaron, se trata de una pregunta de dificultad media, según la observacióndebajo de la Tabla.• Examine cada ítem, ejemplificando con errores típicos que fueron observados enlas pruebas de los alumnos de su escuela para cada conjunto de ítems relativos aun contenido. Haga comentarios sobre cada conjunto e intente explicar las situacionesque fueron identificadas.• Analice, comparativamente, el desempeño de los alumnos en cada uno de loscontenidos, teniendo en consideración los datos del Establecimiento, del Municipio,de la Región y del Estado.• A partir de los ítems más difíciles observados en su escuela, vea cómo ocurre ladistribución por Municipio, Región y Estado. Haga una reflexión crítica y apuntelos problemas revelados a través del desempeño de los alumnos en la prueba queexigirían una mayor intervención de los profesores.CONCLUSIONES DEL RELATORIOAhora usted dispone de elementos para presentar sus conclusiones en el Relatorio de laPrueba de Contenidos Básicos. Reúnase con sus colegas que hicieron el relatorio yelabore, en grupo, las conclusiones del mismo.• Haga un comentario general sobre las expectativas de la escuela en relación aldesempeño de los alumnos.• Manifiéstese críticamente en relación a las características de la prueba, presentandosugerencias sobre posibles aspectos del Currículo. Haga un paralelismoentre lo que se pretende medir y lo que la escuela realmente abordó en el procesode enseñanza de las clases evaluadas.• Presente los puntos críticos revelados por el desempeño de los alumnos en laspruebas.• Apóyese en sus observaciones anteriores, pero procure no ser reiterativo.• Dé la opinión consensuada de la escuela sobre la Evaluación, el desempeño delos alumnos y la programación para la Enseñanza Fundamental y Media, presentandosugerencias, teniendo en cuenta su experiencia como Educador(a) y suvivencia de la presente Evaluación.• Comente sobre otros aspectos que juzgue necesario, con base en las informacionesque esta evaluación le proporcionó.UTILIZACIÓN DE LOS RESULTADOS EN LA ESCUELAHaga uso del relatorio y de los resultados presentados para su planeamiento de actividades,con vistas al mejoramiento de los procedimientos didáctico-pedagógicos en laorientación del aprendizaje. Procure divulgar el relatorio final de la Escuela entre losdemás profesores y los miembros del Colegiado y de la Comunidad”.Fuente: Gobierno del Estado de Paraná. 1998 Evaluación del Rendimiento Escolar. Resultados de laEvaluación del Rendimiento Escolar 4 a Serie de la Enseñanza Fundamental.04-Ravela 2298/1/07, 19:33
230SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAUn aspecto interesante del caso chileno, mencionado en el capítuloanterior, es la presentación sistemática de información sobre los avancesde cada establecimiento en relación a la medición anterior. Esta informaciónse publica tanto en los medios de prensa como en Internet.IV.3. Evaluaciones de carácter muestral con aplicación y correcciónautónoma de las pruebas en el universo de escuelasUna tercera estrategia desarrollada en la región con el objetivo de que lasoperaciones de evaluación afecten positivamente el trabajo docente, hasido la siguiente:• Realizar una evaluación en una muestra representativa a nivel nacional.• Distribuir luego los instrumentos de evaluación a todas las escuelasdel país, junto con manuales de aplicación y corrección de las pruebascon orientaciones para que estas tareas fuesen realizadas en formavoluntaria y autónoma en las escuelas.• Distribuir finalmente los resultados de la muestra nacional para que cadaescuela pudiese comparar sus propios resultados con los nacionales.Este tipo de estrategia fue desarrollada en Uruguay en 3 er año deeducación primaria en 1998, con una prueba de respuesta abierta queintegraba en un único instrumento contenidos de Lenguaje, Matemática yCiencias, y en 1999 con pruebas de selección múltiple en Lenguaje yMatemática en 6 o año de educación primaria.En la figura 17 se incluye un ejemplo de los modelos de correcciónde las pruebas de respuesta abierta empleadas en 1998. Para cada una delas actividades se indicaba a los maestros el proceso de resolución de laactividad, una codificación y sistema de puntajes para los distintos tiposde respuestas posibles, así como ejemplos de respuestas de los niñostomados de la etapa piloto de aplicación de los instrumentos. El manualincluía además los puntos de corte para que cada maestro pudiese establecerlos niveles de suficiencia en su grupo, para luego incluirlos en unacolumna que se dejaba en blanco en los cuadros de resultados nacionales,para que cada escuela pudiese consignar allí los correspondientes asus alumnos. También ofrecía información sobre los resultados nacionalesen cada una de las actividades de la prueba.La principal fortaleza de esta estrategia es que involucra fuertementea los maestros, dándoles participación directa en la evaluación y propiciandoel desarrollo de una cultura de la evaluación de los aprendizajes04-Ravela 2308/1/07, 19:33
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