Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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ASPECTOS DEL CURRÍCULO PRESCRITO EN AMÉRICA LATINA137Sobre la base de este principio se han diseñado la mayor parte de loscurrículos oficiales de los últimos años en América Latina. Tal y comoha sido empleado hasta ahora, este nuevo modelo presenta ventajas ydesventajas. Una de las ventajas es la “integralidad” de las nuevas metaseducativas. Se asume que el educador puede realizar mejor su tareacuando conoce el perfil general del estudiante y del futuro ciudadano quese espera al cabo de la experiencia escolar. Una noción consensuada delos valores y actitudes a promover permite organizar mejor las experienciasde aprendizaje, y también legitima los juicios valorativos que serealizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, la nociónde competencia es demasiado compleja para ser transmitida por mediode documentos masivos donde se hace necesaria la síntesis gráfica de lainformación curricular. Los cuadros sinópticos que se ofrecen a directivosy maestros son limitados en la cobertura que hacen de los contenidosmínimos y no llegan a transmitir, u operacionalizar, la complejidad deuna educación basada en competencias. Esta limitación puede obstruir laimplementación curricular y tener efectos negativos en los procesos deplanificación y evaluación de los aprendizajes.Los currículos que hacen explícitos los objetivos por competenciasorganizan los contenidos en saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales,generalmente en dos, tres, o más columnas diferenciadas. Enalgunos modelos encontramos al principio de cada área curricular (asignatura)una justificación axiológica para la adquisición y uso de lossaberes conceptuales y procedimentales. Se explica en tales casos quelos valores y actitudes no se pueden desagregar por temas o conceptos, ypor ende se plantean como válidos para toda la disciplina. En otroscasos, los valores y actitudes a desarrollar aparecen como saberes diferenciadoscorrespondientes a temas y conceptos específicos, y se lospresenta como un indicador de logro más.Los países que presentan los contenidos actitudinales en forma transversaly no como indicadores de logro evidencian un diseño curricularmás claro y, en general, más completo en términos de saberes conceptualesy procedimentales. Por el contrario, aquellos modelos que han intentadoincluir los valores y actitudes a promover a lo largo del plan deestudios en forma detallada tienden a presentar los objetivos conceptuales,procedimentales y actitudinales mezclados desordenadamente, dificultandoasí la lectura del currículo.Tomemos dos ejemplos que ilustran este último argumento. Brasil,en su programa de estudios para el segundo ciclo de matemáticas, dife-03-Ferrer Esq. y Valv. 1378/1/07, 19:32
138SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINArencia claramente entre objetivos generales de la asignatura para el ciclo,y luego procede al listado de los contenidos conceptuales y procedimentalesde los diferentes bloques temáticos del área. Si bien estos contenidosson muy generales, ya que no describen exactamente qué conceptoshan de incluirse en los procesos mencionados, proponen al menos unmodelo claro para el docente que planifica el curso anual.Ejemplo 1: Brasil. Matemáticas, Ciclo II. Magnitudes y medidas.“Parámetros Curriculares Nacionais de 1ª a 4ª Séries” y “ParámetrosCurriculares Nacionais de 5ª a 8ª Séries”.Contenidos conceptuales y procedimentales:• Comparación de magnitudes de igual naturaleza y elección deuna unidad de medida de la misma especie que el objeto a sermensurado.• Identificación de magnitudes mensurables en el contexto diario:masa, capacidad, superficie, etc.• Reconocimiento y utilización de unidades usuales de medidacomo metro, centímetro, kilómetro, gramo, miligramo, kilogramo,litro, mililitro, metro cuadrado, etc.• Reconocimiento y utilización de medidas usuales de tiempo yde temperatura.• Etc.Contenidos Actitudinales:• Confianza en sus posibilidades de proponer y resolver problemas.• Perseverancia, esfuerzo y disciplina en la búsqueda de resultados.• Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad paramodificarlos.• Etc.Ejemplo 2: Nicaragua. Español, 3 er grado. “Programas Español y Matemática:Tercer Grado” Serie: Enseñemos y aprendamos activamente.1996.03-Ferrer Esq. y Valv. 1388/1/07, 19:32
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