Sobre Estándares y Evaluaciones en América Latina. - Observatorio ...

ASPECTOS DEL CURRÍCULO PRESCRITO EN AMÉRICA LATINA137Sobre la base de este principio se han diseñado la mayor parte de loscurrículos oficiales de los últimos años en América Latina. Tal y comoha sido empleado hasta ahora, este nuevo modelo presenta ventajas ydesventajas. Una de las ventajas es la “integralidad” de las nuevas metaseducativas. Se asume que el educador puede realizar mejor su tareacuando conoce el perfil general del estudiante y del futuro ciudadano quese espera al cabo de la experiencia escolar. Una noción consensuada delos valores y actitudes a promover permite organizar mejor las experienciasde aprendizaje, y también legitima los juicios valorativos que serealizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, la nociónde competencia es demasiado compleja para ser transmitida por mediode documentos masivos donde se hace necesaria la síntesis gráfica de lainformación curricular. Los cuadros sinópticos que se ofrecen a directivosy maestros son limitados en la cobertura que hacen de los contenidosmínimos y no llegan a transmitir, u operacionalizar, la complejidad deuna educación basada en competencias. Esta limitación puede obstruir laimplementación curricular y tener efectos negativos en los procesos deplanificación y evaluación de los aprendizajes.Los currículos que hacen explícitos los objetivos por competenciasorganizan los contenidos en saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales,generalmente en dos, tres, o más columnas diferenciadas. Enalgunos modelos encontramos al principio de cada área curricular (asignatura)una justificación axiológica para la adquisición y uso de lossaberes conceptuales y procedimentales. Se explica en tales casos quelos valores y actitudes no se pueden desagregar por temas o conceptos, ypor ende se plantean como válidos para toda la disciplina. En otroscasos, los valores y actitudes a desarrollar aparecen como saberes diferenciadoscorrespondientes a temas y conceptos específicos, y se lospresenta como un indicador de logro más.Los países que presentan los contenidos actitudinales en forma transversaly no como indicadores de logro evidencian un diseño curricularmás claro y, en general, más completo en términos de saberes conceptualesy procedimentales. Por el contrario, aquellos modelos que han intentadoincluir los valores y actitudes a promover a lo largo del plan deestudios en forma detallada tienden a presentar los objetivos conceptuales,procedimentales y actitudinales mezclados desordenadamente, dificultandoasí la lectura del currículo.Tomemos dos ejemplos que ilustran este último argumento. Brasil,en su programa de estudios para el segundo ciclo de matemáticas, dife-03-Ferrer Esq. y Valv. 1378/1/07, 19:32