Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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¿CÓMO APARECEN LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS EN LA PRENSA?317tiva del gobierno ‘x’ es integralmente un desastre y ninguna de sus accionestiene valor alguno’, ‘el sistema educativo de nuestro país es elpeor del continente o del mundo’.Por el contrario, es necesaria una mirada suficientemente ampliacomo para comprender que en educación las cosas nunca son blancas onegras, más bien grises y llenas de matices. Los factores que inciden enlos resultados son múltiples, por lo cual la actitud más apropiada paraanalizarlos es la ponderación 8 .Los enfoques que llevan la interpretación de los resultados de lasevaluaciones educativas al plano de lo “catastrófico” como recurso retórico,probablemente le hacen más mal que bien a la educación, independientementedel proyecto que busquen sustentar. En especial porque impidenacumular en el tiempo el efecto de las acciones. Cadaadministración tiene sus nuevos proyectos que salvarán a la educacióndel caos, mientras poco cambia en la mayor parte de las escuelas.Por el contrario, lo que se requiere es un enfoque de las noticias y losdebates educativos que contribuya a construir apoyos de la sociedad a lasinstituciones educativas y a los educadores.Para ello es preciso aprender a utilizar la información de maneraapropiada en la formulación de valoraciones matizadas sobre la situacióneducativa. Es preciso construir las bases que permitan una mejor comprensiónde los problemas y desafíos que es necesario encarar en elsector educativo.En el capítulo IV se analizan algunos ejemplos de reportes de resultadosque se caracterizan justamente por su enfoque ponderado y reflexivo.CAPÍTULO IILOS ERRORES MÁS COMUNES EN LOS INFORMESDE LA PRENSAIndependientemente de las cuestiones relativas al sensacionalismo, a losusos políticos de los resultados de las evaluaciones educativas y a los8Probablemente lo dicho en estos párrafos se aplica también a otras áreas de la vida social yrequiere de otros modos de hacer política, más centrados en construir socialmente que encombatir al adversario. Pero bueno, la educación es suficientemente importante en el mundocontemporáneo como para comenzar a experimentar con ella nuevos modos de hacer política.06-Ravela 3178/1/07, 19:37
318SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAaspectos éticos conexos, la revisión de las colecciones de artículos deprensa permitió identificar un conjunto muy importante de errores en eltratamiento de la información.El recurso al sensacionalismo puede ser comprensible cuando no esexagerado. El uso de la información con fines políticos es en generallegítimo, o en todo caso, materia opinable en casos extremos. En cambio,un mínimo de rigor en el tratamiento de la información es indiscutiblementeexigible a todos los medios, independiente del modo en que elijantitular las noticias y de los proyectos políticos que busquen impulsar.El presente capítulo está destinado a mostrar y explicar los erroresmás comunes en que incurren las notas de prensa cuando informan sobrelos resultados de las evaluaciones de logros educativos. El propósito esarrojar algo de luz sobre la complejidad del tema y la necesidad de crearuna cultura y un conocimiento sobre el tema entre los periodistas, demodo que la información que se entrega al público y que se utiliza comobase para los debates de política educativa, sea lo más apropiada y rigurosaposible.En algunos casos los errores constatados se deben al desconocimientodel significado de los datos por parte del periodista –como,por ejemplo, interpretar puntuaciones abstractas como cantidad deaciertos en las pruebas–. En otros, se trata de interpretaciones que vanmás allá de lo que la información permite afirmar –como, por ejemplo,interpretar como “eficacia” escolar lo que en principio puedeobedecer simplemente a la composición social del alumnado de unaescuela o provincia–. Estos ejemplos se comprenderán mejor a lolargo del capítulo.Lamentablemente es preciso reconocer que una parte muy importantede las interpretaciones erróneas de los datos son generadas por los propiosministerios de Educación, dado que ellos entregan la información demanera inapropiada y equívoca.A los efectos de ordenar la exposición hemos organizado los erroresencontrados en tres grandes categorías que no pretenden ser exhaustivas:a. errores de interpretación del significado de los datos y métricas quese emplean, derivados de la carencia de conocimientos básicos sobreestadística, evaluación y reporte de resultados;b. interpretación equivocada de los resultados como calificaciones yde los alumnos como aprobados o reprobados, error derivado deinterpretar como “absolutos” (o “criteriales”) resultados que son“relativos”;06-Ravela 3188/1/07, 19:37
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