Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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LOS PRÓXIMOS PASOS67FIGURA 1. RECOLECCIÓN Y REPORTE DE DATOSSEGUN TIPOLOGÍA DE SISTEMAS DE EVALUACIÓNQUÉREGISTROS DE RESPUETASECESTADÍSTICAS POR ÍTEMNIVELES DE DESEMPEÑOPUNTAJES POR ÁREAPUNTAJES POR ASIGNATURADÉXITO/FRACASOMATRÍCULA/ASISTENCIABAQUIÉNNACIÓNESTRATOREGIÓNDISTRITOSESCUELAAULAALUMNOD. Evaluación nacional por muestreo. Es un tipo de evaluación realizadaen diversos países mediante relevamientos muestrales de ítems yde individuos. Lo usual es dividir un conjunto muy grande de ítemsen múltiples formas de prueba para su administración, y se aplicacada forma a muestras paralelas de estudiantes, a través de algúnsistema de rotación en la aplicación. En la Figura 1, la recolección yreporte de datos de este tipo de evaluación se muestra como un triángulo,porque suele ser posible una mayor diferenciación de los contenidosen los niveles más altos de agregación. Esto es simplementeuna consecuencia de la precisión de las muestras. Como el número deestudiantes que responden un ítem particular es relativamente pequeño,no se tendrá una precisión adecuada para reportar estadísticasacerca de las respuestas dadas a ese ítem por diferentes poblaciones.En cambio, si se agregan los puntajes correspondientes a varios ítems,es posible trabajar conjuntamente los resultados de los estudiantespara proporcionar información más detallada sobre unidades más finas.Se podría incluso calcular puntajes individuales razonables enbase a todo el conjunto de contenidos.02-Ravela y otros 678/1/07, 19:31
68SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAE. Estudio de investigación curricular mediante muestreo. Busca establecerlos tipos de aprendizaje y enseñanza que se dan en una asignaturay estudiar las relaciones entre enseñanza y aprendizaje, asícomo los efectos de los contextos educacionales y sociales. En laFigura 1, el área de la recopilación y reporte de datos está representadacomo un rectángulo en el cual todo tipo de diferenciación de contenidoses importante, pero no hay gran interés por informar sobrelogros que no sean a nivel nacional o de los estratos más altos delsistema. Esto no quiere decir que las variables referidas a los estudiantesy las escuelas no sean importantes, sino que estas unidades(estudiantes, profesores, escuelas) son anónimas. Puede ser muy importante,por ejemplo, estudiar el impacto de las características de laescuela, las prácticas del profesorado y los antecedentes de los estudiantesen los resultados educacionales, pero no interesa informarindividualmente sobre las escuelas, clases o estudiantes.El dilema de la granularidadEl propósito de detallar el tema de la granularidad y de suministrar unatipología de los sistemas de evaluación, ha sido exponer un dilema crucialque debe ser confrontado en el diseño de un sistema de evaluacióneducacional.El dilema es que las dos dimensiones de la granularidad están enconflicto. Ello significa que, para un costo y esfuerzo fijos, un incrementoen la granularidad de un tipo debe correr de la mano con unadisminución de la granularidad del otro tipo. Por ejemplo, si se necesitaobtener medidas detalladas sobre cada municipalidad del país, probablementehabrá que usar una prueba muy breve y simple, y la cantidadde detalle en los contenidos será mínima. Si, por otro lado, se quieretener una gran profundidad en la medición de un dominio de contenidos,habrá que usar rotaciones de ítems y múltiples formas de prueba, queharán que el detalle de información quede muy disperso en los nivelesmás finos de reporte, en especial para los estudiantes individuales yposiblemente para las aulas, escuelas y niveles intermedios.Un desafío central para el diseño de una evaluación es desarrollarmetodologías que permitan combinar diferentes propósitos de la mejormanera. Por ejemplo, para el TIMSS se desarrolló un sistema muy intrincadoy cuidadosamente diseñado de formas de prueba. Cada forma contieneuna muestra estratificada de ítems que provienen de todo el campo02-Ravela y otros 688/1/07, 19:31
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