Sobre Estándares y Evaluaciones en América Latina. - Observatorio ...

282SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAEn cuanto a la participación en pruebas de la IEA, la experiencia harepercutido casi exclusivamente en el desarrollo técnico de las unidadesde medición, lo cual es significativo, pero no se reportan medidas importantesde política curricular, o educativa en general, en función de losresultados.Con respecto a PISA, una ventaja anticipada del proyecto que puederepercutir positivamente en el medio educativo es que los instrumentos mismosde medición, serán propiedad de los países participantes, y se podránutilizar en aplicaciones nuevas e independientes para medir otras muestras yasí favorecer investigaciones más profundas en el ámbito nacional.En Estados Unidos, donde existen más de cien años de trayectoria enmedición y evaluación educacional, la experiencia ha sido muy diferente,particularmente con relación a las pruebas TIMSS y TIMSS-R de la IEA.La creación de consorcios educativos, el involucramiento de organizacionessindicales docentes y asociaciones profesionales de las diferentesdisciplinas académicas, así como las múltiples líneas de investigaciónsurgidas a partir de los resultados, confirman que el impacto de la participaciónen pruebas internacionales depende no solamente del potencialinformativo de esas pruebas, sino también de las estrategias de sensibilizaciónprevias a la difusión final de los resultados 5 .Estas diferencias entre las experiencias de Estados Unidos y AméricaLatina confirman que la ausencia de un diálogo informado entre losfuncionarios y usuarios de la información sistemática, resulta en unescaso impacto de las evaluaciones en las decisiones sobre políticas educativas,y sobre políticas curriculares en particular. (Ver recuadro 1).Adicionalmente, dado que no se monitorean los resultados sobre laspocas decisiones que se toman en función de las informaciones de estudioscomparados, es difícil conocer si se ha avanzado o no en la direccióndeseada. Pero hasta el momento la contribución de los resultados depruebas internacionales a nuevos ciclos de política curricular, o de mejoramientode los existentes, es mínima y en muchos casos inexistente. Enotras palabras, según indican los datos de las pruebas internacionales, esmuy probable que las iniciativas y decisiones centrales de política curricularque se tomen en el futuro no consideren la evidencia sobre losresultados de políticas y programas anteriores.5Vale recordar que para cuando la IEA liberó los resultados de TIMSS, diferentes audienciasy medios de información ya estaban expectantes y deseosos de conocer los resultados.05-Ferrer y Arregui 2828/1/07, 19:35