Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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CÓMO PRESENTAN SUS RESULTADOS LOS SISTEMAS NACIONALES243RECUADRO 4ECUADOR. Conclusiones del estudio sobre factores asociados“En general se podría enunciar las siguientes observaciones:• Las divergencias son mayores que las coincidencias entre los factores de mayorincidencia en el logro académico, lo que dificulta la ejecución de acciones comunespara potenciar a los elementos de mayor impacto. En este sentido se imponetener muy en cuenta las peculiaridades de cada contexto.• La aplicación de políticas educativas generales se vería muy restringida en razónde que las coincidencias de los factores más importantes en los contextos analizados,que corresponden a los ámbitos de la Gestión Institucional o Escolar, Currículoy Práctica Pedagógica, son muy escasas.• Se debe destacar la presencia de factores que influyen fuertemente en el logroacadémico de los estudiantes y que corresponden al ámbito familiar; especialmentela incidencia que en Lenguaje y Comunicación tienen los recursos de lectura enel hogar (aparece en los dos regímenes de escolaridad y en los tres tipos deestablecimientos) y, en el caso de Matemática, de igual manera, la educaciónformal de la pareja del tutor.De otra parte, cabe anotar que los factores sujetos al ámbito de la política educativay que no ocupan los primeros lugares porque su condición actual no explica en formaimportante los resultados del logro estudiantil, deberían merecer mayor preocupacióny estudio para que se pueda establecer, mediante investigaciones pertinentes, quéprácticas pedagógicas, acciones de la gestión escolar o institucional y diseño decurrículo son realmente “eficaces”para que produzcan un impacto positivo significativoen el logro académico de los estudiantes”.Ministerio de Educación, Ecuador, 1999. Factores Asociados al Logro Académico.Resumen de difusiónV.3. Tres vacíos de carácter técnico comunes en la regiónAntes de finalizar esta revisión de los reportes de resultados de las evaluacionesnacionales de aprendizajes, es ineludible señalar tres vacíos odebilidades técnicas verificables en la mayoría de los reportes y que sonrelevantes desde el punto de vista de la información al lector especializadoy de la apertura al escrutinio público de la calidad de la informacióngenerada.• Prácticamente en ninguno de los informes analizados se reportan lastasas de respuesta a los diferentes instrumentos aplicados, es decir,qué proporción de los alumnos incluidos en el diseño muestral oregistrados en las escuelas en el caso de las operaciones censales04-Ravela 2438/1/07, 19:33
244SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAefectivamente participaron de la evaluación. Normalmente se informaacerca de la cantidad de alumnos evaluados, pero no acerca de quéproporción representan en relación al total de alumnos que deberíanhaber sido evaluados. Esta información es crucial dado que en muchospaíses se registran importantes niveles de ausencia a las pruebaso de falta de respuesta a los instrumentos complementarios.• Del mismo modo, prácticamente ninguno de los informes analizadosincluye la estimación de los márgenes de error muestral, que sonbásicos para analizar la significatividad de la información que se brinda.• Una tercera debilidad importante es la falta de información acerca delos procedimientos seguidos para la equiparación de los instrumentosde medición, en los casos en que se aplican evaluaciones sucesivas endiferentes años en los mismos grados y disciplinas. Este tema es deenorme trascendencia dado que remite a la cuestión de si las diferenciasregistradas entre años obedecen a cambios reales o a debilidadesde nuestros instrumentos.Estos vacíos en aspectos relevantes de carácter técnico hacenpensar en la necesidad de trabajar conjuntamente en la región en ladefinición de un conjunto de criterios y requisitos técnicos que todoslos informes deberían satisfacer. Para ello puede resultar útil tomarcomo punto de partida los diferentes estándares para la medición y evaluaciónproducidos en los Estados Unidos por instituciones como la AsociaciónAmericana de Investigación Educativa (AERA) o el Centro Nacionalde Estadísticas Educativas (NCES) del gobierno federal.DIEZ PISTAS PARA PENSAR EN EL FUTUROComo forma de cerrar este recorrido por los informes nacionales deresultados de pruebas de evaluación de aprendizajes o logros educativos,formularemos a continuación lo que consideramos son las diez principalespistas o desafíos para mejorar nuestros modos de reportar los resultados,así como para mejorar nuestro conocimiento acerca del grado enque nuestros reportes efectivamente están teniendo algún impacto en elsistema educativo.04-Ravela 2448/1/07, 19:33
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