Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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CÓMO PRESENTAN SUS RESULTADOS LOS SISTEMAS NACIONALES223Algunas formas de enfrentar el dilema anterior son:• Mostrar en forma sistemática, a través de la difusión de resultados,que incluso al interior de los diferentes contextos sociales, hay escuelasque logran mejores resultados que otras. En otras palabras, que sibien el contexto social tiene un peso específico sobre los resultados,no hay determinismos absolutos y existe un espacio propio de la acciónpedagógica y escolar que es necesario potenciar. Esta puede serademás una forma de motivar para que al interior del sistema educativose haga todo lo posible por lograr mayor equidad en la distribuciónsocial del conocimiento y por mejorar las capacidades de los niños deorigen más pobre.• Colocar fuertemente el énfasis en los datos longitudinales y no en lascomparaciones transversales entre escuelas. El esquema ideal seríatener una medición inicial y otra final en un mismo año lectivo. Poresta vía se puede eliminar en buena medida el efecto del contexto,centrando la medición y el reporte de resultados en lo que los alumnosy grupos avanzan a lo largo de un año respecto a su propio puntode partida. Con buenos instrumentos de medición de prácticas y enfoquesde enseñanza, una aproximación de este tipo debería mejorar lacapacidad explicativa de los “factores escolares” y, por tanto, la acumulaciónde conocimiento en este terreno 22 .• En los países que trabajan con evaluaciones censales, centrar el reportede resultados en los cambios que se registran en cada escuela conrespecto a la medición anterior. En esta alternativa, que se aplica enChile, de todos modos es necesario tener algún control sobre la composiciónsocial del alumnado, porque los cambios en los resultados deuna escuela pueden obedecer a cambios en el tipo de alumnado querecluta.22Obviamente un dispositivo de este tipo es más costoso y más complejo en cuanto aldiseño de las pruebas. Una experiencia de este tipo que debiere ser observada, estáiniciándose en la provincia de Buenos Aires, con el apoyo de OREALC.04-Ravela 2238/1/07, 19:33
224SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINACAPÍTULO IVLA UTILIDAD PEDAGÓGICA DE LOS REPORTESDE RESULTADOSDe lo expuesto en el primer capítulo se desprende que uno de los caminosprincipales a través de los cuales se espera que la información producidapor los sistemas nacionales de evaluación tenga un efecto de mejora delsistema educativo, es su utilización por parte de los equipos directivos ydocentes en las escuelas para la toma de decisiones de carácter técnicopedagógicoque les permitan mejorar sus prácticas de enseñanza.La elaboración de reportes de resultados para uso de los equipos docentesha sido uno de los aspectos más trabajados de la difusión de resultadosen los países de la región. Argentina, Chile, Ecuador, Paraguay y Uruguayhan producido informes específicos dirigidos a los docentes, en los que seexplica con cierto detalle qué fue lo evaluado por las pruebas aplicadas ycuáles fueron los principales problemas y dificultades detectados.Cuatro han sido las principales estrategias empleadas para este objetivo:• La producción y distribución a todas las escuelas de materiales ydocumentos didácticos derivados de los resultados generales de laevaluación, independientemente de que la misma hubiese sido de tipocensal o muestral.• La entrega a cada establecimiento de los resultados de sus propiosalumnos, en el marco de operaciones de carácter censal.• La realización de operaciones de evaluación muestrales con aplicacióny corrección autónoma de las pruebas en el universo de escuelas.• La implementación de talleres de difusión de resultados y programasde capacitación en servicio a partir de los mismos, dirigidos a docentes,directores y/o supervisores.IV.1. Materiales de orientación didáctica elaborados a partir de losresultadosArgentina ha sido probablemente el país que mayor énfasis puso, desdeel comienzo de sus evaluaciones nacionales, en la elaboración de materialesde análisis de las competencias más y menos logradas en las diferentesáreas evaluadas, a través de los denominados “cuadernos metodológicos”que publicó sistemáticamente desde la primera evaluaciónnacional realizada en 1993.04-Ravela 2248/1/07, 19:33
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