Sobre Estándares y Evaluaciones en América Latina. - Observatorio ...
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156SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINANinguna de las asignaturas <strong>en</strong> este programa pres<strong>en</strong>ta una clasificaciónde cont<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> bloques o ejes temáticos, ni tampoco se distingue<strong>en</strong>tre conceptos, procesos y actitudes. Uno de los artículos del docum<strong>en</strong>tonormativo analizado propone ciertos criterios para la elaboración institucionalde «indicadores de logros específicos». Los criterios tambiénson muy g<strong>en</strong>erales, tales como [t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta] “Los intereses, necesidades,expectativas y propuestas de la comunidad educativa” o “El dev<strong>en</strong>irdel conocimi<strong>en</strong>to, de la ci<strong>en</strong>cia y la tecnología, el ambi<strong>en</strong>te y loscambios individuales, grupales y colectivos que se produc<strong>en</strong> a nivel local,territorial, nacional y mundial”. De acuerdo al artículo l8 0 del docum<strong>en</strong>tocurricular principal, el diseño del “plan de estudios” con indicadoresespecíficos queda <strong>en</strong> manos de cada c<strong>en</strong>tro educativo. Estedocum<strong>en</strong>to, sin embargo, no proporciona conceptos y procesos específicospara el desarrollo de las compet<strong>en</strong>cias propuestas <strong>en</strong> cada ciclo.Ejemplo: País 07. Cont<strong>en</strong>idos Básicos Comunes para la EducaciónG<strong>en</strong>eral Básica.Los cont<strong>en</strong>idos del currículo oficial <strong>en</strong> este caso están planteados comocompet<strong>en</strong>cias. Las compet<strong>en</strong>cias educativas a desarrollar se divid<strong>en</strong> <strong>en</strong>varios ejes de formación: Ético, sociopolítico-comunitario, del conocimi<strong>en</strong>toci<strong>en</strong>tífico y tecnológico, y de la expresión y comunicación.Cada área <strong>en</strong> educación g<strong>en</strong>eral básica está organizada <strong>en</strong> tres ciclos.Cada asignatura está dividida <strong>en</strong> bloques temáticos regulares quese respetan a lo largo de los tres ciclos. Por ejemplo, <strong>en</strong> ci<strong>en</strong>cias naturalesla asignatura queda siempre dividida <strong>en</strong> Estructura de la materia,Transformaciones y reacciones químicas y Recursos naturales y ambi<strong>en</strong>te.Los cont<strong>en</strong>idos de cada bloque se clasifican sistemáticam<strong>en</strong>te<strong>en</strong> conceptuales y procedim<strong>en</strong>tales. Los cont<strong>en</strong>idos actitudinales sepres<strong>en</strong>tan <strong>en</strong> la justificación del área al principio, pero se explica qu<strong>en</strong>o pued<strong>en</strong> detallarse <strong>en</strong> cada bloque. Las actitudes que se espera de losalumnos son válidas para todos los cont<strong>en</strong>idos conceptuales y procedim<strong>en</strong>talesdel área.Una primera descripción de los cont<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> ci<strong>en</strong>cias naturales, porejemplo, narra los cont<strong>en</strong>idos conceptuales g<strong>en</strong>erales que deb<strong>en</strong> tratarse<strong>en</strong> cada ciclo. También se establec<strong>en</strong> las expectativas de logro al final dela Educación G<strong>en</strong>eral Básica, pero no se especifican por ciclo. Luego sedetallan los cont<strong>en</strong>idos conceptuales y procedim<strong>en</strong>tales para cada ciclo.03-Ferrer Esq. y Valv. 1568/1/07, 19:32
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