Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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LOS PRÓXIMOS PASOS83contradictorios. En el primer caso, se puede trabajar dentro del paradigmade medición referida a normas, mientras que en el segundo se deberecurrir al paradigma de medición referida a criterios.En la mayoría de los países de la Región se ha recurrido a las pruebasreferidas a normas, en las que se privilegia la función de ordenamientoo “discriminación” entre grupos o individuos. Este enfoque estáfuertemente marcado por su función principal, que históricamente hasido la de seleccionar individuos para el ingreso al ejército o a las universidades.En esos casos no importaba tanto si el individuo dominaba ono ciertos campos del conocimiento, sino distinguir a los individuos másaptos de los menos aptos. El enfoque de pruebas referidas a criterios, encambio, se propone comprobar principalmente si los individuos dominanun cierto campo de contenidos y/o destrezas.Respecto a la disyuntiva planteada, en este capítulo se analiza unejemplo de lo que típicamente se encuentra en la Región en cuanto adesarrollo y validación de pruebas de conocimiento dentro del paradigmareferido a normas. Luego, se revisan algunas de las diferencias entre losparadigmas señalados y se da un ejemplo de desarrollo de una prueba deacuerdo con el paradigma referido a criterios. Finalmente, se hace unareferencia al impulso que, en algunos países desarrollados, se ha comenzadoa dar al empleo de las denominadas pruebas de desempeño y a laevaluación auténtica.Las pruebas referidas a normasComo se mencionó, la mayoría de los países latinoamericanos ha desarrolladopruebas para sus sistemas de medición del logro dentrodel modelo psicométrico de las pruebas referidas a normas.La información producida por estas pruebas generalmente se ofreceen forma de promedios basados en el número de preguntas correctasobtenidas por los estudiantes o como una escala derivada de esta informaciónbásica, por ejemplo, el porcentaje de respuestas correctas o lanota en términos de la escala de calificación empleada en cada país.Estos promedios, aunque tienen una utilidad innegable para realizarcomparaciones entre los diferentes niveles de desagregación de las variablesde interés en las muestras (por ejemplo: urbano-rural, público-privado),tienen escaso sentido pedagógico, pues no entregan información realsobre el logro de conocimientos, destrezas o habilidades específicas de02-Ravela y otros 838/1/07, 19:31
84SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAparte de los estudiantes. ¿Qué información de utilidad le comunican lospromedios a un maestro de aula que le permita mejorar su trabajo con losniños? ¿Qué utilidad tienen para un curriculista en el Ministerio de Educación?Entre las razones por las cuales se ha recurrido al enfoque referido anormas están:• La abundancia de experiencia e información internacionalmente disponiblesobre los procedimientos que tradicionalmente se han seguidoen la elaboración y validación de pruebas de este tipo.• La limitada formación y capacitación académica en el área de la medicióna la cual han podido acceder los funcionarios ministerialesencargados de desarrollar las pruebas, se ha dado sobre los principiosde la teoría de pruebas referidas a normas.• La disponibilidad de paquetes estadísticos de cómputo que permitenrealizar análisis de ítems tradicionales o novedosos y otros análisistécnicos.En el Recuadro 2, se presenta un caso que se podría encontrar típicamenteen los sistemas de medición del logro en la Región, sobre el cualse harán los siguientes comentarios y observaciones puntuales referidas alas diferentes etapas de su desarrollo.02-Ravela y otros 848/1/07, 19:31
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