Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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CÓMO PRESENTAN SUS RESULTADOS LOS SISTEMAS NACIONALES203Al igual que en los casos de Chile y Argentina, Uruguay ha presentadosus resultados de 1999 en tablas comparativas con los de medicionesanteriores 14 .Una de las debilidades de los reportes de Uruguay es que no estánexplícitamente fundamentadas las razones por las cuales los puntos decorte son esos y no otros, y qué es lo que se supone que marca ladiferencia, en términos de conocimientos y competencias, entre un alumno“suficiente” y uno que no lo es 15 .II.3.Puntajes estandarizadosBolivia utiliza para la presentación de sus resultados puntajes “estandarizados”,que en estadística son denominados como puntajes “T”. Se tratade una transformación matemática del puntaje bruto de cada alumno apartir de la distribución de los puntajes brutos encontrada en la población.El puntaje asignado a cada individuo representa así su distanciarespecto a la media de la población, en unidades de desviación estándar.Para ello, se emplea –en Bolivia– una media de 50 puntos y una desviaciónestándar de 10. Eso significa que los puntajes 40 y 60 son los quecorresponden a los alumnos que se ubican a una desviación estándar pordebajo o por encima de la media nacional. Los alumnos por debajo de 40tuvieron resultados significativamente inferiores a la mayoría, en tantoque aquellos que están por encima de 60 son quienes tuvieron resultadossuperiores a la mayoría del universo evaluado.Este modo de reportar es similar al de los porcentajes promedios derespuestas correctas empleado en Argentina, Chile y Paraguay, en cuantosu potencialidad principal es la comparación de resultados entre individuoso grupos. La transformación a puntajes T permite afinar estadísticamenteesas comparaciones, pero es menos comprensible para el públicono especializado.14Las pruebas empleadas en 1999 son formas equivalentes de las utilizadas en 1996 y elprocedimiento de construcción de las mismas está descrito en el reporte público ANEP/UMRE, 1999; Evaluación Nacional de Aprendizajes en Lengua y Matemática. 6ºañoEnseñanza Primaria- 1999. Primer Informe; pp. 3 a 9.15El establecimiento de “puntos de corte” para definir categorías de desempeño nunca esuna actividad “objetiva”, sino sumamente compleja y fuertemente “atada” a los puntos devista de los expertos que los determinan.04-Ravela 2038/1/07, 19:33
204SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAEn el reporte boliviano se establecen puntos de corte en los 45 y 55puntos de la escala estandarizada, y a partir de los mismos se definentres grandes categorías de desempeño de los alumnos:• Satisfactorio, cuando el alumno supera los 55 puntos• Regular, cuando el puntaje del alumno se sitúa entre 45 y el 55• Riesgo, cuando el alumno no alcanza los 45 puntosLos reportes muestran luego el porcentaje de alumnos en cada una deestas tres categorías. Sin embargo, debe tenerse presente que esta clasificaciónno es absoluta sino relativa: riesgo significa que un alumno estápor debajo de la media nacional y en la parte inferior de la distribución,pero no dice nada acerca del nivel de logro de los objetivos curriculares.Del mismo modo, satisfactorio indica que el alumno está por encima delrendimiento de la mayoría de los alumnos, pero no necesariamente implicaque haya alcanzado en forma satisfactoria los objetivos curriculares.Es decir, se trata de un estándar relativo a la distribución poblacional,por lo que es sustantivamente diferente al enfoque adoptado enCosta Rica, Ecuador y Uruguay.II.4.Teoría de Respuesta al ÍtemBrasil ha sido el primer país en la región en utilizar la Teoría de Respuesta alÍtem TRI) para la construcción de los puntajes de sus evaluaciones nacionales16 . La TRI es un modelo matemático que permite estimar la capacidad delos individuos en una determinada área o disciplina a partir del supuesto deque la misma es unidimensional. Es decir: se asume, por ejemplo, que existeen los alumnos una capacidad o competencia para la matemática que es laque determina la probabilidad de que un alumno realice adecuadamente lasdiferentes actividades que integran el banco de ítems.La explicación detallada de la TRI excede largamente los límites delpresente trabajo, pero basta decir que tiene algunas ventajas sobre elenfoque clásico:• Permite poner en una misma escala ítems y alumnos.• Permite construir estimaciones más precisas de los cambios en eltiempo mediante la equiparación de las puntuaciones.16A partir de 1999 Chile y Argentina han comenzado a reportar sus resultados con estemodelo que, por otra parte, es el empleado en los estudios internacionales. También loutiliza Perú, que ha publicado sus primeros resultados en el año 2000.04-Ravela 2048/1/07, 19:33
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