Sobre Estándares y Evaluaciones en América Latina. - Observatorio ...

ASPECTOS DEL CURRÍCULO PRESCRITO EN AMÉRICA LATINA171son establecidos por cada escuela. Es decir, la escuela determina losniveles de ejecución y cuáles se consideran apropiados para promover alos estudiantes a un nivel superior. Esto implica grandes diferencias entreescuela y escuela, o entre regiones o provincias, ya que el nivel de exigenciaqueda a discreción de los docentes y directivos. Por oportunidadesde medición y comparación nos referimos tanto a los sistemas deevaluación nacionales como a las instancias de evaluación que regulan elacceso a los niveles superiores de educación. El acceso a las universidadesen América Latina, por ejemplo, aun en los casos en que está condicionadoa un examen de ingreso, permanece desvinculado al desempeñoy rendimiento de los estudiantes durante sus estudios primarios y secundarios.Esto implica que la función propedéutica de la escuela quedadelineada por la motivación y por la visión o ideario de cada centroeducativo pero que no se valida con ningún parámetro externo a la institución.Esta necesidad de validación con referencias externas se refleja en laeducación privada y de élite, que desde hace años recurre a la utilizaciónde exámenes internacionales, como el International Baccalaureate o elIGCSE de Cambridge University, para determinar metas y orientar losprocesos pedagógicos. Estos exámenes ofrecen estándares de desempeñodistintos y posiblemente más exigentes que los requeridos por los currículosoficiales de América Latina, y por lo tanto cubren las expectativasde aquellas instituciones que aspiran a ofrecer una educación deexcelencia. El mismo fenómeno se observa con los colegios públicosuniversitarios, que disponen de ciertos estándares de ingreso y cuyosprogramas de estudio proponen niveles de alcance muy superiores a losde los colegios públicos comunes. Estos centros buscan permanentementenuevas oportunidades de cotejar sus logros con instituciones internacionalesy de participar en eventos competitivos y de intercambio académico.Las fuentes consultadas para la elaboración de este informe noindican ninguna tendencia en la educación pública de América Latinahacia la competitividad y la excelencia académica comparables a la quemanifiestan las escuelas de élite y colegios universitarios de la región. Lanoción misma de ‘estándar’ educativo ha surgido de contextos políticoseuropeos y norteamericanos en donde la competitividad (internacional y/o intranacional) y excelencia académica son temas políticos de importancia.La relativa ausencia de estos elementos en el debate político ennuestra región quizás explique la también relativa ausencia de una preocupaciónmayor por la formulación de estándares educativos.03-Ferrer Esq. y Valv. 1718/1/07, 19:32