Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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LAS EVALUACIONES EDUCACIONALES EN AMÉRICA LATINA15significativamente más bajos que aquellos de los países de América delNorte, Europa y Asia. En el estudio de 1989 de la IEA (Cuadro 1), Venezuelaobtuvo un puntaje más bajo que todos los demás países participantes,incluido Indonesia, Trinidad y Tobago obtuvo un puntaje algo mejorque Venezuela, pero aún muy por debajo de los países desarrollados. En unestudio de matemáticas de 1991 (Cuadro 2), implementado por el ETS, lasciudades de Fortaleza y São Paulo, Brasil, obtuvieron un puntaje más bajoque el de todos los países y ciudades participantes, con excepción deMozambique. Como se observa más adelante en este informe, Colombia,el único país latinoamericano participante, también obtuvo un puntaje bajoen el más reciente estudio de matemáticas de la IEA.En 1991, Costa Rica, México, Chile y Colombia contaban con sistemasde evaluación. Desde entonces, casi todos los países latinoamericanoshan dado inicio a algún tipo de programa. A través de un aporte delBID, la UNESCO ha apoyado un programa regional de evaluación paralos alumnos de tercer y cuarto grado en lectura y matemáticas. Además,se ha incrementado la profundidad de las evaluaciones internacionalescomo asimismo el número de países que participan en ellas. En esteinforme se analizan los avances en las evaluaciones educacionales, tantoa nivel internacional como en seis países latinoamericanos; también secomentan algunas posibles nuevas orientaciones en cuanto a políticas yprogramas de evaluación en la región. El análisis se basa en estudiosinternacionales y nacionales recientes (identificados en la bibliografía),incluidos diversos estudios preparados para una conferencia de PREALen Río de Janeiro en diciembre de 1996.CUADRO 1Estudio de la habilidad de lectura de la IEA, 1989Países de América Latina y el Caribe Media Desviación StandardTrinidad y Tobago 451 79Venezuela 383 74Otros paísesFinlandia 569 70Estados Unidos 547 74Hong Kong 517 71Singapur 515 72España 504 78Alemania Occidental 503 84Indonesia 394 59Fuente:W.B. Elley, How in the World do Students Read? (Newark, Delaware: International ReadingAssociation, 1992).01-Wolff 158/1/07, 19:29
16SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINACUADRO 2Evaluación internacional del progreso educacional prueba dematemáticas y ciencias, 1991Prueba de matemáticasPaís Media Desviación EstándarCorea 73 0,6Taiwán 73 0,7España 55 0,8Estados Unidos 55 1,0Portugal 48 0,8São Paulo, Brasil 37 0,8Fortaleza, Brasil 32 0,6Maputo y Beira,Mozambique 28 0,3Prueba de cienciasPaís Media Desviación EstándardCorea 78 0,5Taiwán 76 0,4España 68 0,6Estados Unidos 67 1,0Portugal 63 0,8São Paulo, Brasil 53 0,6Fortaleza, Brasil 46 0,6Fuente:Educational Testing Service, The International Assessment of Educational Progress: LearningMathematics (Princeton, N.J., ETS, 1992).II.RECIENTES AVANCES EN LAS EVALUACIONES EDUCA-CIONALES INTERNACIONALES Y NACIONALESProgramas internacionalesEl acontecimiento más importante relacionado con las evaluaciones internacionalesen los últimos años ha sido el Tercer Estudio Internacionalde Matemáticas y Ciencias (Third International Mathematics and ScienceSurvey - TIMSS) de la IEA. La IEA es un consorcio de evaluación queopera en todo el mundo a través de su oficina central en Amsterdam,Holanda. Es conocida por sus estudios internacionales de programas de01-Wolff 168/1/07, 19:29
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