Sobre Estándares y Evaluaciones en América Latina. - Observatorio ...

LOS PRÓXIMOS PASOS109RECUADRO 6Enfoques básicos de los reportes (2)Alternativas de métricas (escalas numéricas) para los reportes deresultados de las pruebas1. Reportar porcentajes de estudiantes y de ítems. El puntaje de un estudiante sería su porcentajede respuestas correctas. La dificultad de un ítem sería el porcentaje de estudiantes quelo respondió correctamente.2. Con un sistema de análisis a partir de la Teoría de Respuesta al ítem (IRT), asociar lasdificultades de los ítems, así como las habilidades de los estudiantes, con valores de la escalaIRT. Dicha escala tiene en su primera aplicación un rango arbitrario, que se puede fijar, porejemplo, con una media de 500 y una desviación estándar de 150 (o de 50 y 15, o de 100 y16). Pero en aplicaciones posteriores de acuerdo con el modelo IRT, la métrica puede mantenerseen el siguiente sentido: a través de un proceso de calibración, puede cambiarse lamuestra de ítems sin cambiar los valores de la escala para los estudiantes, o puede cambiarsela muestra de estudiantes sin cambiar los valores de la escala para los ítems.3. Reportar datos normativos, tales como el percentil en que se ubica el puntaje de un individuocon respecto a la distribución de puntajes de un universo de referencia de estudiantes, oel porcentaje de estudiantes de un grupo particular que está en o por encima de un porcentajeadoptado como criterio de referencia (e.g. 50%) para el universo.4. Establecer estándares y clasificar a los individuos en categorías tales como novicio, competente,proficiente o experto, etc., de acuerdo al nivel de competencia que demuestran en laspruebas. así como informar qué proporción de un grupo (o de diversos grupos) de individuosalcanzan cada uno de esos niveles o categorías.Por supuesto, cualquier resultado puede ser diferenciado según variables estratificadoras delos estudiantes (sexo, edad) o de las escuelas (públicas, privadas, región, etc.).RECUADRO 7Enfoques básicos de los reportes (3)ComparacionesAdemás de lo señalado en los recuadros 5 y 6, hay otras comparaciones importantes quepueden y suelen aparecer en los reportes de las pruebas nacionales o que son inferidas porquienes los leen:1. Comparaciones a lo largo de las áreas de contenido. Por ejemplo, si el desempeño enmatemáticas es más alto que el desempeño en lenguaje.2. Comparaciones a través de los grados. Por ejemplo, ¿es el desempeño en matemáticas de losalumnos de sexto grado relativamente más alto que el de los alumnos de tercer grado?3. Comparaciones a lo largo del tiempo. El desempeño medido este año en un tópico y en un gradoparticulares, ¿es más alto que el desempeño medido el año anterior para ese mismo tópico y grado?Muchos investigadores y psicometristas dirán que el primer tipo de comparación, entre contenidos,es casi imposible de hacer, y también es difícil en el caso de comparaciones entregrados escolares. Sin embargo, la comparación de un mismo contenido a lo largo del tiempo sies susceptible de análisis riguroso y solución técnica. Si bien a menudo se realiza incorrectamente,con datos erróneos o análisis equivocados, cuando puede hacerse bien, suministraexactamente el tipo de información que el sistema educativo y el público necesitan para laevaluación y la corrección del progreso educacional.02-Ravela y otros 1098/1/07, 19:31