Sobre Estándares y Evaluaciones en América Latina. - Observatorio ...

LOS PRÓXIMOS PASOS83contradictorios. En el primer caso, se puede trabajar dentro del paradigmade medición referida a normas, mientras que en el segundo se deberecurrir al paradigma de medición referida a criterios.En la mayoría de los países de la Región se ha recurrido a las pruebasreferidas a normas, en las que se privilegia la función de ordenamientoo “discriminación” entre grupos o individuos. Este enfoque estáfuertemente marcado por su función principal, que históricamente hasido la de seleccionar individuos para el ingreso al ejército o a las universidades.En esos casos no importaba tanto si el individuo dominaba ono ciertos campos del conocimiento, sino distinguir a los individuos másaptos de los menos aptos. El enfoque de pruebas referidas a criterios, encambio, se propone comprobar principalmente si los individuos dominanun cierto campo de contenidos y/o destrezas.Respecto a la disyuntiva planteada, en este capítulo se analiza unejemplo de lo que típicamente se encuentra en la Región en cuanto adesarrollo y validación de pruebas de conocimiento dentro del paradigmareferido a normas. Luego, se revisan algunas de las diferencias entre losparadigmas señalados y se da un ejemplo de desarrollo de una prueba deacuerdo con el paradigma referido a criterios. Finalmente, se hace unareferencia al impulso que, en algunos países desarrollados, se ha comenzadoa dar al empleo de las denominadas pruebas de desempeño y a laevaluación auténtica.Las pruebas referidas a normasComo se mencionó, la mayoría de los países latinoamericanos ha desarrolladopruebas para sus sistemas de medición del logro dentrodel modelo psicométrico de las pruebas referidas a normas.La información producida por estas pruebas generalmente se ofreceen forma de promedios basados en el número de preguntas correctasobtenidas por los estudiantes o como una escala derivada de esta informaciónbásica, por ejemplo, el porcentaje de respuestas correctas o lanota en términos de la escala de calificación empleada en cada país.Estos promedios, aunque tienen una utilidad innegable para realizarcomparaciones entre los diferentes niveles de desagregación de las variablesde interés en las muestras (por ejemplo: urbano-rural, público-privado),tienen escaso sentido pedagógico, pues no entregan información realsobre el logro de conocimientos, destrezas o habilidades específicas de02-Ravela y otros 838/1/07, 19:31