Sobre Estándares y Evaluaciones en América Latina. - Observatorio ...

CÓMO PRESENTAN SUS RESULTADOS LOS SISTEMAS NACIONALES211La disyuntiva principal implicada es la siguiente:• limitarse a describir lo que los alumnos logran hacer en función de lastareas propuestas y a establecer comparaciones entre diferentes sectoresdel sistema educativo o entre años, para establecer conclusionesdel tipo “los logros en lenguaje son mejores en las escuelas urbanasque en las rurales”, “en tal provincia respecto a tal otra”, o “losresultados en matemática han mejorado –o han empeorado– con respectoa dos años atrás”; o• establecer estándares o criterios acerca de cuáles son los desempeñosesperables y exigibles a todos los alumnos cuando culminan ciertogrado o nivel de la escolaridad, lo que permite, además del tipo deconclusiones indicadas en ‘a.’, otras del tipo “tal proporción de losestudiantes no alcanzan los niveles de desempeño esperados en lecturaen 3 er grado”, o “tal proporción de los estudiantes domina el objetivoo contenido ‘x’ de Matemática en 6º grado”.No cabe duda de que las conclusiones del primer tipo son útiles,fundamentalmente en términos de obtener una visión de las inequidadesexistentes al interior del sistema educativo y de la evolución de los resultadosa lo largo del tiempo. Sin embargo, las expectativas de la opiniónpública y de las familias, y el modo en que tienden a interpretar losresultados, parecen estar demandando conclusiones del segundo tipo.Asimismo, conclusiones de este último tenor probablemente tengan unefecto más fuerte sobre los docentes, en términos de darles una señalacerca de qué es lo que se espera que todos los alumnos sepan y seancapaces de hacer al cabo de cada grado o ciclo de enseñanza.Esto último requiere un considerable esfuerzo para traducir el currículo–que normalmente en nuestros países está formulado en términosbastante generales– en especificaciones más claras y precisas deltipo de desempeños que se espera de los alumnos, e incorporar metodologíasespecíficas para el establecimiento de criterios sobre los nivelesde logro a alcanzar al cabo de ciertos grados o ciclos de aprendizaje.En países en que no existe un currículo nacional común, obviamente latarea implicará un esfuerzo mayor de construcción de consensos acercade qué es lo exigible para todos.04-Ravela 2118/1/07, 19:33