Sobre Estándares y Evaluaciones en América Latina. - Observatorio ...

72SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAvalidez, como el grado en que la evidencia empírica y la teoría dansustento a las interpretaciones de los resultados de una medición. Asimismo,la validez se refiere al ámbito del legítimo uso de esas interpretacionesy también al grado en que el uso de la prueba no produce unimpacto negativo no deseado sobre el sistema educativo. En otras palabras,la validez se refiere a la calidad de las conclusiones que se toman apartir de las mediciones y a las consecuencias que las mediciones generanen los procesos que se proponen medir 1 .La validación de pruebas en América Latina. Ejemplos.Algunas situaciones que se dan en América Latina sirven para ejemplificaralgunos tipos de preocupación por la validez de las evaluaciones quese realizan en la actualidad:Caso 1.¿Habilidades de resolución de problemas o simple memorización?El Ministerio de Educación se encuentra implementando un nuevo currículonacional de matemáticas, cuyo enfoque principal es que los estudiantes1Durante mucho tiempo, la concepción de validez más vigente y extendida, y que dominó elmundo académico y de las prácticas de medición evaluativa tanto en América Latina como engran parte del mundo, fue la propuesta en 1949 por L.J. Cronbach en su libro Essentials ofPsychological Testing (New York: Harper and Row), cuya versión quizás más conocida fue laofrecida por A. Anastasi en su Psychological Testing, publicado en 1954. Desde entonces, laevolución de la teoría y métodos de las mediciones psicológicas y educacionales ha llevado auna nueva conceptualización y a la estandarización de la misma entre los profesionales de esasdisciplinas. Así, en la tercera edición del texto Educational Measurement de R.L. Linn, publicadatambién por MacMillan en 1989, apareció la propuesta de Samuel Messick. Revisiones deesa propuesta llevaron a la acepción de validez actualmente establecida y que está documentadaen los Standards for Psychological and Educational Measurement, publicados conjuntamentepor la Asociación Americana de Investigación Educacional, la Asociación Psicológica Americanay el Consejo Nacional de Medición Educativa de los Estados Unidos en 1999. Es estaconcepción, que se refiere a las acciones, decisiones e inferencias que se toman a partir de lasmediciones –es decir, a cómo se usan– la que se ha utilizado en este capítulo.Fuentes bibliográficas adicionales recomendables para este tema son Campbell, L. J. yFiske, D. W. (1959) “Convergent and Discriminant Validity in the Multitrait-MultimethodMatrix” en Psychological Bulletin, 56: 81-105; Cronbach, L.J. (1989) “ConstructValidation after Thirty Years” en R. L. Linn (Ed.) Intelligence: Measurement Theory andPublic Policy Urbana: University of Illinois Press; Messick, 5. (1989b) “Meaning andValues in Test Validation: The science and ethics of Assessment” en Educational Researche,;18(2), 5 - 11; Messick, 5.(1994) “The lnterplay of Evidence and Consequences inthe Validation of Performance Assessments” en Educational Researcher, 23 (2), 13-23;Moss, RA. (1995) “Themes and Variations in Validity Theory” en Educational Measurement:lssues and Practice, 14 (2). 5-12.02-Ravela y otros 728/1/07, 19:31