Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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LOS PRÓXIMOS PASOS61CAPÍTULO IEL DILEMA DE LA “GRANULARIDAD” EN EL DISEÑO DELSISTEMA DE EVALUACIÓN: COBERTURA CURRICULARVS. COBERTURA POBLACIONALRichard Wolfe (*)En las evaluaciones nacionales, ¿es preferible trabajarcon muestras o hacerlo a nivel censal?¿Es preferible emplear una única prueba o diferentesformas con distintos ítems?¿Con qué grado de desagregación es posible ydeseable reportar los resultados?¿Con qué grado de profundidad es posible y deseable medirlos conocimientos y competencias adquiridos por los alumnos?¿Es adecuado el modo en que los diseños de los sistemasde evaluación toman en cuenta todos estos aspectos?INTRODUCCIÓNLos diseños de los sistemas nacionales de evaluación educacional enAmérica Latina son muy variados y sus características dependen de lasfilosofías, estructuras, costumbres burocráticas e historias de la educaciónespecíficas de cada país, de las etapas de reforma educativa en quese encuentren y de los estados de desarrollo de la investigación y planificacióneducativa.Pero al mismo tiempo, cuando se examinan en detalle los diferentessistemas de evaluación, se observan algunas características comunes derivadasdel hecho de tener objetivos fundamentales y requerimientos técnicossimilares.(*)Richard Wolfe. Especialista en medición, evaluación y estadística educacional, graduadode la Universidad de Chicago. Actualmente es Profesor Asociado del Departamento deCurrículo, Enseñanza y Aprendizaje del Ontario Institute for Studies in Education de laUniversidad de Toronto, Canadá. Ha asesorado en las áreas de su especialidad a variasinstituciones gubernamentales e internacionales en las Américas.02-Ravela y otros 618/1/07, 19:31
62SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAEl propósito de este capítulo es examinar un asunto crítico en eldiseño de los sistemas nacionales de evaluación: las cuestiones sobrela denominada “granularidad”, es decir, la cantidad de detalle conque el sistema recoge y luego reporta los datos. Por ejemplo, puedehaber enormes diferencias en el costo y en el modo de utilización entresistemas de evaluación que solo proporcionan resultados nacionales yaquellos que suministran resultados de todos los estudiantes o escuelasindividualmente. De igual manera, puede haber grandes diferencias entrelas evaluaciones que dan información general sobre temas amplios –talescomo los logros en matemáticas o lenguaje– y aquellas que brindan informacióndetallada sobre lo que los estudiantes pueden y no puedenhacer en esas asignaturas.Para analizar el tema de la granularidad es necesario abordar sus dosdimensiones: quién es evaluado y qué es evaluado.¿Quién es evaluado?Si bien los estudiantes –y a menudo los padres, los profesores, losdirectores escolares y otros– son las fuentes primarias de datos en unsistema de evaluación educacional, no suelen ser la principal unidad parala cual se calculan los resultados y se hacen los reportes, salvo en loscasos en que se trata de exámenes de certificación o graduación. Lagranularidad de los reportes, es decir, la unidad más pequeña respecto ala cual se brinda información sobre sus resultados, suele establecerse enniveles superiores de la estructura educativa.En los sistemas de evaluación de América Latina, comúnmente seencuentran los siguientes niveles de análisis y de reporte:• Poblaciones nacionales (o internacionales), tales como la poblaciónde escolares matriculados en tercer grado de educación primaria.• Los principales estratos definidos educacional, política y socialmente,tales como estudiantes en escuelas públicas, en las escuelas rurales, oestudiantes en programas bilingües.• Principales divisiones regionales, tales como regiones geográficas,provincias, o estados.• Jurisdicciones menores, tales como ciudades o municipalidades.• Escuelas.• Salones de clase (o profesores).• Estudiantes.02-Ravela y otros 628/1/07, 19:31
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