Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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LOS PRÓXIMOS PASOS69de contenidos, además de algunos ítems constantes que sirven para lacalibración. Muchas de las formas contienen tareas de desempeño queinsumen la mayor parte del tiempo de administración, mientras que otrasformas incluyen casi exclusivamente ítems de opción múltiple o de respuestacorta. La administración de las formas fue llevada a cabo con unarotación y balance cuidadosos dentro de cada aula y escuela de la muestra.Si bien el tamaño de la muestra total de TIMSS no era grande (alrededorde 200 aulas y 7.000 estudiantes por grado en cada país), hay unaenorme cantidad de información disponible para un análisis y examendetallados de los aprendizajes en matemáticas y ciencias y sus relacionescon los factores asociados.A manera de contraste, se puede decir que hay varios sistemas nacionalesde evaluación en América Latina que trabajan con muestras demucho mayor tamaño o que son llevados a cabo como operaciones censales,que tienen mucho menor detalle de los contenidos y que, simultáneamente,no reportan información más allá de los estratos de agregaciónmás altos.En este sentido, parece recomendable que se otorgue mayor atenciónal análisis cuidadoso de estos aspectos de la granularidad en el diseño delas evaluaciones de rendimiento escolar en la Región.02-Ravela y otros 698/1/07, 19:31
70SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINACAPÍTULO IILA INTERPRETACIÓN JUSTIFICADAY EL USO APROPIADO DE LOS RESULTADOS DELAS MEDICIONESGilbert Valverde (*)¿Qué significan los resultados que obtienen los estudiantesen nuestras pruebas nacionales de rendimiento?¿Estamos realmente sacando conclusiones apropiadas,significativas y útiles a partir de los resultados de las evaluaciones?¿En qué medida podemos justificar la manera enque interpretamos estos resultados?¿Se usan los resultados de las evaluaciones de maneraapropiada en la toma de decisiones?INTRODUCCIÓNCuando los sistemas de evaluación conducen sus actividades, su interéses descubrir, describir e interpretar facetas del sistema educativo. Unpropósito que comparten todos los sistemas de evaluación en AméricaLatina es el de comprender qué capacidades académicas adquieren losniños y las niñas como resultado de su asistencia y participación en lasescuelas y colegios del país. En el lenguaje curricular y evaluativo, aesas capacidades adquiridas como resultado de la escolarización comúnmentese las denomina logro.Es posible que la estrategia óptima para comprender cómo se da ellogro sea registrar el tipo de éxito que el estudiante experimenta al enfrentarcada una de las situaciones de aprendizaje en los que participa alaño. Esto es lo que los docentes comúnmente intentan hacer como partede su labor de evaluación en el aula.(*)Gilbert A. Valverde. Ph.D., Department of Educational Administration and Policy Studies,School of Education, University St Albany, State University of New York, Education 313 A,Albany, New York 12222. Fono: (518) 4425089, Fax: (518) 4425084 E-mail:valverde@uamall.albany.edu.02-Ravela y otros 708/1/07, 19:31
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