Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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CÓMO PRESENTAN SUS RESULTADOS LOS SISTEMAS NACIONALES197• porcentaje de alumnos que logran el dominio de objetivos específicos• una transformación de alguna de las métricas anteriores a una calificaciónnumérica expresada en la misma escala que habitualmente seemplea en el sistema para calificar a los alumnos.Comprender qué significan las diferentes métricas o tipos de datosque se ofrecen en los informes nacionales es relevante por dos razonesprincipales:• Porque está en juego la “comprensibilidad” de la información para losdestinatarios.• Porque está en juego la “utilidad” de la información que se entrega enfunción de las necesidades de los destinatarios. Por ejemplo, si seespera que la información sirva a los docentes para revisar el modo enque encaran la enseñanza, es necesario plantearse si resulta suficienteinformar sobre el porcentaje de respuestas correctas en la prueba anivel nacional o por regiones.En otro plano, es necesario preguntarse si ofrecer al público el datode que a nivel nacional hubo un promedio de 58% de respuestas correctaspermite responder a la que parece ser la demanda principal del público:saber si los alumnos están logrando o no lo que se espera de ellos alcabo de ciertos niveles de escolarización 11 .A lo largo de este capítulo se explica en forma sintética el significadode cada una de las métricas empleadas en los distintos países de la región,incluyendo una tabla de ejemplo y una rápida revisión de sus potencialidadesy problemas. El lector interesado en más detalles puede recurrir a laversión completa de este texto en la página WEB de PREAL.II.1.Porcentaje promedio de respuestas correctas y/o medias depuntajes brutosEl porcentaje promedio de respuestas correctas se construye calculandoprimero qué porcentaje de los alumnos respondió correctamente cadauno de los ítems de la prueba y luego el promedio de esos porcentajes11Este tema involucra la cuestión de si los datos han sido construidos dentro de un enfoquereferido a normas o dentro de un enfoque criterial, cuestión que ha sido tratada con másdetalle en RAVELA, R (editor) y otros, 2000 y que será analizada al final de este capítulo.04-Ravela 1978/1/07, 19:33
198SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINApara todos los Ítems de la prueba. En términos matemáticos esta “métrica”es equivalente al promedio de los puntajes brutos 12 de todos losestudiantes.Argentina, Chile y Paraguay son los países que emplean el porcentajepromedio de respuestas correctas en cada prueba como la métrica principalde sus reportes. En la figura 3 se incluye a título ilustrativo una tablatomada de uno de los reportes de Argentina. El reporte a través de estamétrica ofrece una visión muy general sobre los logros alcanzados. Entregainformación sobre el dominio de ciertas asignaturas en el sistema educativo,pero no sobre lo que los alumnos individualmente considerados soncapaces de hacer, pues las unidades de análisis son los ítems, no los alumnos.Un resultado de 55% de respuestas correctas puede obedecer tanto aque la mayoría de los alumnos se ubican en torno dicha media, como a unafuerte dispersión en situaciones extremas: alumnos con alto dominio de loscontenidos evaluados, por un lado, y alumnos cuyos puntajes han sido muybajos, por otro. Como la selección de los ítems que forman parte de laspruebas en general se efectúa privilegiando los que tienen niveles de dificultadmedia y no a partir de una determinación sustantiva de cuál es elnivel de logro que se espera que alcancen todos los alumnos, en realidad elresultado no dice nada acerca de en qué grado los estudiantes son capacesde hacer lo que se espera de ellos. En otras palabras, los resultados usualmenteobservados de entre 50% y 60% de respuestas correctas en realidadestán determinados a priori al seleccionar los ítems, pero no significanque se esté logrando ese porcentaje de lo esperado como logro de losalumnos. Este tipo de métrica puede ser empleada en forma válida paraefectuar comparaciones entre distintos sectores del sistema (departamentos,regiones, escuelas, etc.), analizando cuáles están por encima y cuálespor debajo de la media nacional, así como las distancias entre ellos, comose realiza en Argentina (figura 3). Finalmente, el reporte a través de porcentajespromedio de respuestas correctas también puede ser empleadopara informar acerca de cambios en los resultados del sistema a lo largo delos años, como se ha hecho en Chile y Argentina 13 .12En una prueba de opción múltiple los puntajes “brutos” son los que se calculan para cadaestudiante a partir del número de ítems que respondió correctamente. Si una pruebaconsta de 40 ítemes, el puntaje “bruto” variará entre 0 y 40. Si un alumno respondiócorrectamente 22 ítems, su puntaje bruto es 22.13Para que esta información sea válida para apreciar la evolución en el tiempo de los logrosen el sistema educativo, es necesario que las pruebas estén adecuadamente equiparadas alnivel de dificultad de la primera medición. Que midan los mismos contenidos y/o compe-04-Ravela 1988/1/07, 19:33
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