Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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LOS PRÓXIMOS PASOS113• que a las cifras reportadas se les atribuirá significados que estén justificadospor las características de las poblaciones de contenidos y deestudiantes, y por el sistema empleado para la medición;• que la precisión de los reportes será tomada en cuenta correctamente; y• que las comparaciones al interior de y entre partes de la evaluaciónserán hechas solo en la medida en que estén justificadas tanto desde elpunto de vista sustantivo como del estadístico.El dilema en el diseño de escalas de reporte en educación es quelas cuestiones técnicas son complejas, mientras que los conocimientose intuiciones sobre las mismas que tienen los usuarios están muyarraigados, aunque errados (por ejemplo, piensan que un puntaje de50% siempre significa un fracaso o un logro mínimo). Esto hace muydifícil encontrar los medios apropiados para la comunicación de los resultados.02-Ravela y otros 1138/1/07, 19:31
114SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAPedro RavelaCAPÍTULO VICONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESEl propósito de este capítulo es resumir las principales reflexiones formuladasa lo largo del documento y proponer algunas líneas de acciónque los organismos regionales interesados en apoyar el desarrollo de lossistemas nacionales de evaluación de aprendizajes y PREAL, a través desu Grupo de Trabajo sobre Estándares y Evaluación, deberían impulsaren los próximos años.Durante la década de los ’90 se desarrolló en América Latina unaprimera fase de instalación de sistemas de evaluación de aprendizajes anivel nacional. Tuvo lugar, además, una primera experiencia de evaluacióna nivel regional conducida por UNESCO/ OREALC. El desarrollode estas experiencias constituye una clara manifestación de la preocupaciónde los gobiernos por producir información sobre los aprendizajesque se logran al interior de los sistemas educativos. En un contextointernacional en que el conocimiento y las capacidades de los individuosserán cada vez más importantes para el desarrollo y competitividad delos países, es previsible que en los próximos años este esfuerzo se mantenga.Asimismo, en la medida en que crece la conciencia respecto a lanecesidad de incrementar los recursos destinados al sector educación,será imprescindible contar con información que permita evaluar el impactode la inversión adicional de recursos y monitorear en forma permanentey adecuada los avances o retrocesos en los resultados del sistemaeducativo.El panorama resultante de esta primera década muestra una importantediversidad de enfoques y experiencias en cuanto al tipo de conocimientosy competencias que son evaluados, a la periodicidad de las evaluaciones,a los grados y áreas curriculares que abordan, al tipo devariables contextuales sobre las que se recoge información, y a los análisisy formatos de devolución de información, entre otros. Detrás de estaheterogeneidad de experiencias y enfoques existe, en muchos casos, unesfuerzo de reflexión y construcción de un modelo a nivel nacional. Enotros, se han adoptado modelos en forma menos reflexiva. En todos loscasos, se aprecia la fragilidad propia de los primeros pasos dados en unterreno nuevo y desconocido.02-Ravela y otros 1148/1/07, 19:31
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