Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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CÓMO PRESENTAN SUS RESULTADOS LOS SISTEMAS NACIONALES233resultados de las evaluaciones sean incorporados de alguna manera alos programas de formación o capacitación en servicio.Por otra parte, una tarea a realizar sería la sistematización de lasexperiencias de capacitación realizadas en la región a partir de resultadosde las evaluaciones y la identificación de las modalidades de trabajo mássignificativas y relevantes para los maestros.IV.5. ¿Cómo usar las evaluaciones para mejorar las prácticas de enseñanza?A lo largo de este capítulo se han presentado las diferentes modalidadeso estrategias empleadas en la región para que los resultados de las evaluacionestengan algún impacto en la mejora de las prácticas de enseñanzaen las escuelas. De todos modos, sobre este punto existen interrogantesque por el momento no tienen respuesta:• ¿Qué proporción de los docentes en cada país ha visto los reportes deresultados y otras publicaciones derivadas y qué proporción las ha leído?• ¿Qué tanto han comprendido los reportes quienes los han leído?• ¿Cuán útil o enriquecedora les ha resultado la información contenidaen ellos?• ¿Tienen los docentes otras demandas hacia las Unidades de Evaluación?Responder a estas pregunta requeriría de la realización de estudios decaso que involucren tanto trabajo de encuestas como indagaciones decarácter cualitativo 25 .De todos modos es oportuno dejar planteadas algunas hipótesis acercade cómo hacer más significativos los resultados para la mejora de lasprácticas de enseñanza en las escuelas:• Es sumamente importante que los maestros conozcan al detalle nosolo la definición “formal” de las competencias evaluadas, sino tambiénel tipo de actividades que los alumnos debieron responder.• Se requiere avanzar hacia reportes más elaborados en términos deinterpretaciones didácticas de los resultados, evitando los reportesexclusivamente volcados a los resultados numéricos.25Sobre este tema, en principio, el único trabajo en la región es el realizado por Luis Benveniste,quien estudió con una finalidad distinta los sistemas nacionales de Chile, Argentina yUruguay, pero que incluyó una serie de visitas a escuelas y entrevistas en profundidad condocentes, directivos y supervisores respecto a la utilidad en general de los sistemas deevaluación, no específicamente de los reportes (véase Benveniste, L, 2000).04-Ravela 2338/1/07, 19:33
234SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINA• Es preciso avanzar en el camino de aportar descripciones etnográficas,derivadas de trabajos de investigación de tipo cognitivo –queformarían parte del proceso de diseño y pilotaje de las pruebas– sobrelos procesos reales de resolución de las actividades y problemas porparte de diferentes tipos de alumnos, así como el tipo de dificultadesy errores que realmente tienen.• Para que los resultados sean más significativos es importante que losmaestros tengan información acerca del desempeño de sus propiosalumnos en las pruebas, lo que puede lograrse tanto por la vía de lasaplicaciones de carácter censal como con la aplicación autónoma delas mismas pruebas o de pruebas equivalentes.• Otra línea de trabajo promisoria para que los sistemas de evaluacióntengan un impacto directo en la mejora de las prácticas de enseñanza,consistiría en aportar a los docentes instrumentos de evaluación sistemáticamenteelaborados y validados, que ellos puedan emplear demanera autónoma de acuerdo a sus necesidades y criterio profesional.Probablemente esta sea una de las principales demandas de los maestrosa las Unidades de Evaluación, dado que la construcción de instrumentosde evaluación de aprendizajes es una tarea compleja y demandauna enorme dedicación de tiempo. Poner a disposición de losdocentes variadas alternativas de actividades de evaluación para conocimientosy competencias específicas, incluyendo información acercadel desempeño que en cada una de dichas actividades tuvieron losestudiantes de distintos niveles y sectores del sistema educativo, talvez sería uno de los principales aportes que las Unidades de Evaluaciónpodrían prestar al fortalecimiento de una cultura de la evaluaciónen las escuelas.CAPÍTULO VLOS REPORTES DE RESULTADOS COMO APORTE A LA FOR-MULACIÓN DE POLÍTICAS EDUCATIVASEn el capítulo anterior se analizaron las estrategias desarrolladas paraque los resultados de las evaluaciones nacionales tengan algún impactoen las prácticas de enseñanza en las escuelas. En este capítulo el focoestá puesto en otra de las finalidades explícitamente enfatizadas enlas definiciones de objetivos de los sistemas nacionales de evaluación:04-Ravela 2348/1/07, 19:33
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