Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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LOS PRÓXIMOS PASOS973. Existen diferencias conceptuales profundas entre la medición referidaa criterios y la medición referida a normas. Estas diferencias conceptúales,a su vez, dan lugar a diferencias en los procedimientos metodológicosdel desarrollo y validación de las pruebas.4. La evaluación del desempeño y la evaluación auténtica ofrecen mediospara medir el logro de conocimientos y habilidades complejas.En muchos países de Latinoamérica se están llevando a cabo reformascurriculares profundas que dan mayor importancia al logro de habilidadescomplejas. Por ello, resultaría conveniente que los sistemas demedición incluyan alguno de los medios de la evaluación del desempeñoen los instrumentos de medición que empleen. Esto daría validezcurricular a los resultados de la medición y permitiría un mejor ymayor alineamiento entre la medición del logro y las reformas curriculares.Sin embargo, se debe tener en cuenta que, por sus características,la evaluación del desempeño presenta limitaciones de otra índoleen cuanto a la confiabilidad y validez de sus resultados. Asimismo,el costo de su empleo es un factor que deberá considerarse cuando seplanifica su uso en los sistemas de medición del logro en la Región.02-Ravela y otros 978/1/07, 19:31
98SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINACAPÍTULO IVLA INFORMACIÓN SOBRE FACTORES SOCIALESE INSTITUCIONALES ASOCIADOS A LOS RESULTADOSPedro Ravela (*)¿Es necesario incluir cuestionarios de familia y encuestasa maestros en las mediciones de aprendizajeo alcanza con la aplicación de pruebas?¿Para qué puede resultar útil la información sobrelos contextos sociales e institucionales?¿Es adecuadamente aprovechada la información que en el presentemuchos países recogen junto con la aplicación de pruebas?¿Es posible mejorar la calidad de los instrumentosde recolección de este tipo de información?INTRODUCCIÓNEn la mayoría de los países latinoamericanos se aplica, junto con laspruebas de logro, cuestionarios dirigidos a recoger información de unaenorme gama de variables relacionadas con las características de lasfamilias y hogares en que viven los alumnos, así como acerca de lascaracterísticas de las escuelas a las que asisten y los maestros que losatienden. Sin embargo, generalmente esta información está siendo muypoco aprovechada y no forma parte de los reportes nacionales.La mayor parte de los países suele limitarse a informar los resultadosbajo la forma de porcentajes de respuestas correctas para las pruebas ensu conjunto o para partes de ellas, por lo general desagregados por jurisdicciónpolítico/geográfica (provincia, región, estado, departamento) ytipo de escuela (urbano/rural, público/privada).(*)Pedro Ravela. Profesor de Educación Media en Filosofía, Magíster en Ciencias Socialescon Especialización en Educación; Gerente de Investigación y Evaluación en la AdministraciónNacional de Educación Pública (ANEP) de la República Oriental del Uruguay.Profesor de “Evaluación de la Gestión Curricular” en la Maestría en Educación de laUniversidad Católica del Uruguay. E-mail: pravela@adinet.com.uy.02-Ravela y otros 988/1/07, 19:31
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