Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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¿CÓMO APARECEN LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS EN LA PRENSA?367- Como norma general conviene evitar las adjetivaciones y centrarse en lainformación, dejando que los datos hablen por sí mismos o que las interpretacionesy valoraciones las formulen los diversos actores involucrados.- Conviene tener siempre presente la complejidad de la labor educativa yevitar las visiones simplistas y los chivos expiatorios. Por el contrario,es preciso intentar comprometer a todos con el mejoramiento de lalabor educativa, asumiendo como punto de partida que la educacióndebe ser una política de estado y un compromiso de toda la sociedad.- Finalmente, otra pista para la elaboración de notas atractivas es preocuparsepor comprender los efectos de las evaluaciones en la vida dela comunidad. ¿Cómo son las escuelas? ¿Cómo viven los maestros ylos niños las pruebas? ¿Cómo analizan y utilizan los maestros losresultados? ¿Qué esfuerzos hacen los maestros por ayudar a aprendera los niños que no logran resultados satisfactorios? ¿A qué atribuyenlos resultados? ¿Qué podrían hacer las familias para apoyar a sushijos en el aprendizaje y para ayudar a la escuela?CAPÍTULO V¿CÓMO MEJORAR LA COMUNICACIÓN DE RESULTADOSDESDE LOS MINISTERIOS DE EDUCACIÓN?El presente capítulo tiene como propósito sistematizar un conjunto dereflexiones y propuestas, formuladas y discutidas durante el Seminariode Santo Domingo, en relación al modo en que los ministerios en generalcomunican los resultados de las evaluaciones de logro educativo y, másespecíficamente, a cómo se relacionan con la prensa y con la opiniónpública en la comunicación de resultados de las evaluaciones. El capítulotiene dos partes, una de diagnóstico de situación y otra de propuestas yrecomendaciones o sugerencias.Las dificultades de los ministerios de Educación a la hora de comunicarresultados1. La falta de visión estratégica sobre el rol de la evaluaciónLos problemas y dificultades de los ministerios de Educación para comunicarlos resultados de las evaluaciones educativas comienzan en el06-Ravela 3678/1/07, 19:37
368SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAhecho más básico de que muchos de ellos carecen de una estrategiadefinida sobre la evaluación en sí misma y sus propósitos, así como deuna visión acerca del modo en que se espera que la evaluación impactesobre el sistema educativo. Muchas veces se parte de una visión algoingenua, en el sentido de que el mero hecho de evaluar producirá mejoraso de que todos los actores comprenderán y emplearán los resultadosque se divulguen.También existe una visión particular que traza una suerte de paralelismoentre las unidades de evaluación de logros educativos con los InstitutosNacionales de Estadística: su misión sería únicamente producir datose información cuyo análisis no les corresponde a ellas y debe serrealizado por terceras partes (tomadores de decisiones, políticos, académicos,etc.). El problema es que como en nuestra región recién se empiezaa realizar este tipo de evaluaciones, no existen verdaderas audienciasen condiciones de comprender y utilizar la información (como hemosvisto, a veces hasta los propios productores de las evaluaciones incurrenen equívocos). Por lo tanto, es necesario invertir tiempo en formar a lasaudiencias y en “modelar” análisis sólidos y válidos de los datos.Lo anterior lleva a que normalmente se carezca de una estrategia dedifusión y uso de los resultados que defina con claridad cuáles son lasaudiencias a las que se quiere llegar, cuáles son los contenidos y mensajesque se quiere hacer llegar a cada audiencia y cuáles son los vehículoso tipos de productos de difusión apropiados a cada audiencia.Normalmente se produce un único informe de carácter predominantementetécnico, pensado desde la perspectiva de los especialistas de laUnidad de Evaluación, pero no desde la perspectiva de las demandas ypreocupaciones de las audiencias. En el mejor de los casos se producenmateriales dirigidos a las audiencias internas del sector educativo –laspropias instancias de decisión ministerial, materiales pedagógicos paralos docentes–, lo cual probablemente es lo prioritario. Pero normalmentehay escasa consideración de la comunicación hacia las audiencias externas:las familias, la opinión pública, el sistema político, el mundo académico,las organizaciones sociales y la prensa en tanto vehículo privilegiadopara llegar a todas las anteriores.Al respecto es preciso señalar que los modos de difusión que seelijan deben ser consistentes con la visión general acerca del rol delsistema de evaluación.06-Ravela 3688/1/07, 19:37
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