Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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CÓMO PRESENTAN SUS RESULTADOS LOS SISTEMAS NACIONALES209Este modo de reportar es una forma efectiva de brindar información,dado que permite al lector atribuir algún sentido a la escala de puntajesen términos de qué son capaces de hacer los estudiantes que han alcanzadocada nivel de la misma y establecer una valoración acerca de la situación.II.5.CalificacionesMuchos países transforman los datos recogidos en las evaluaciones a unaescala de calificaciones similar a la que se utiliza usualmente para calificara los alumnos en el sistema educativo. Esta práctica se justifica conel argumento de que padres y educadores están acostumbrados a lascalificaciones:“Esta calificación tiene un significado genérico y, a la vez, limitado,pues no provee información respecto a qué destreza fue mejor o peordominada por el alumno de un año, que es el asunto que efectivamenteimporta en las mediciones de ‘APRENDO’. Este Informe presenta, sinembargo, las mencionadas calificaciones porque son de uso común en laeducación nacional” (Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador -EB/PRODEC, 1998)Sin embargo, puede generar algunas confusiones sobre las que convienealertar. La primera y más obvia es, justamente, la de asimilar los resultadosde evaluaciones a las calificaciones de uso habitual en el sistema,cuando su sentido y significado es completamente diferente. Por tanto,más bien habría que trabajar en la dirección de ayudar a comprender quese trata de evaluaciones diferentes, que no tienen fines de acreditación yque no son comparables a las que realizan los maestros en el aula.Por otro lado, en la mayoría de los países en que no se establecencriterios o estándares de logro, el uso de la calificación favorece la imagende que se trata de un resultado valorativo acerca de lo que el sistemaeducativo o una determinada región están logrando (por definición, lascalificaciones tienen un punto de corte que implican un aprobado y undesaprobado). Esta interpretación es completamente inadecuada cuandola calificación se establece como una transformación matemática de lamedia de puntajes brutos o del porcentaje promedio de respuestas correctas,a partir de pruebas en que los ítems han sido seleccionados en funciónde que su dificultad media se ubique entre .30 y .80. Como ya seindicó, cuando las pruebas han sido diseñadas de esta manera sus resulta-04-Ravela 2098/1/07, 19:33
210SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAdos solo deben ser interpretados en términos comparativos, evitandocualquier interpretación en términos de alumnos reprobados o de aprobación/reprobaciónde la labor del sistema educativo o de determinada gestión.II.6.Resultados descriptivos o estándares de logro: ¿qué es lo que elpúblico y los docentes quieren saber?En la figura 9 se indica a modo de resumen qué “métricas” son empleadasen los reportes de los diferentes países de la región.A lo largo del capítulo se ha podido apreciar que detrás de las métricaso “tipos de datos” con que se presentan los resultados de las evaluacionesnacionales de aprendizajes, hay implicancias y significados diversosen los que es preciso formar a la opinión pública y a los docentes, demodo que puedan hacer usos e interpretaciones adecuadas de los datos.FIGURA 9Métricas empleadas por los distintos países parael reporte de resultadosPaíses Porc. Promedio Puntajes Puntajes Porc. alumnos Porc. alumnos Calificapromediode puntajes estanda- “teoría de por niveles que dominan cionesrespuestas brutos rizados respuesta de desempeño objetivoscorrectasal ítem”ARGENTINABOLIVIABRASILCOSTA RICAPuntajes TCHILE Hasta 1997 Desde l998ECUADORPARAGUAYPERUURUGUAYNota: Los casilleros más oscuros indican cuál es la métrica central utilizada en los reportes de cada país.04-Ravela 2108/1/07, 19:33
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