Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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¿CÓMO APARECEN LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS EN LA PRENSA?341aproximación más bien simplista al tema. En primer lugar, porque losmismos suelen basarse en una única medida que no da cuenta de ladiversidad de aspectos relevantes de la acción educativa de una institución.En segundo lugar, porque por lo general estos rankings no tienenen cuenta la composición social del alumnado de las escuelas o provincias,que es el principal predictor de los resultados. Por lo tanto, losrankings en general, tal como suelen ser construidos, no reflejan calidadeducativa sino selección social del alumnado. En tercer lugar, porque enla mayor parte de los casos no va acompañada por otro tipo de informaciónque ayude al lector a comprender más cabalmente lo que fue evaluadoy lo que los resultados significan. La gran ausente en los artículosde prensa es la información sobre qué saben hacer y qué no saben hacerlos estudiantes, qué es lo que se espera de ellos. Toda la información secentra en los datos numéricos y en los ordenamientos, pero casi no seinforma a la sociedad acerca de cuáles son los conocimientos y capacidadesque se espera alcancen los alumnos en las diferentes etapas de suescolaridad y en qué grado lo están logrando.Para algunos medios de prensa esto es meridianamente claro. Véaseal respecto el Recuadro 11, que recoge algunos párrafos de un artículo enel que se describe de qué manera muchos medios de prensa en los EstadosUnidos están encarando el tema. Los párrafos son suficientementeelocuentes y no requieren de mayores comentarios.RECUADRO 11ALGUNOS MEDIOS DE PRENSA BUSCAN NUEVAS MANERAS DEREPORTAR“Un nuevo agente en la responsabilización: el periódico local”“Esta primavera, el Detroit Free Press anunció que ya no volvería a categorizar lasescuelas y distritos sobre la sola base de sus puntajes en las pruebas estatales de rendimientoescolar.El periódico llegó a esta decisión luego de conducir durante seis meses un análisis computarizadode los resultados del Programa de Evaluación Educativa de Michigan. Encontróque la pobreza y otros factores que están fuera del control de la escuela están tanfuertemente vinculadas a los resultados de las pruebas de rendimiento que hacer comparacionesdirectas resulta “inevitablemente fallido” y “mayormente irrelevante”. “Piensoque comprendimos, con algo de vergüenza, que nunca tuvimos ningún derecho acategorizar a los distritos basándonos en los puntajes del MEAP”, dice Tracy VanMoorlehem, reportera sobre educación escolar del periódico.Simplemente no es justo ni, en verdad, particularmente preciso”.06-Ravela 3418/1/07, 19:37
342SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAEn lugar de ello, el Free Press se comprometió a que en adelante produciría una imagenmás fina y detallada de cuán bien están funcionando las escuelas de Michigan, dados losretos que confrontan…“Felicito a cualquier periódico que intente contextualizar algo de este tema”, dice LindaLeddick, directora de investigación, evaluación y medición del rendimiento de las escuelaspúblicas de Detroit. “Por mucho tiempo, se han estado difundiendo resultados delas pruebas como si fueran resultados de carreras de caballos, y eso no ayuda a sucomprensión por parte del público”. Pero ella previene que “este tipo de artículospuede ser particularmente peligroso si los periódicos solo van a comenzar a meter datosde pruebas en una mezcladora y hacer proyecciones sin mayor cuidado”…Una de las fortalezas de los periódicos es su habilidad para complementar los datos conreportajes más tradicionales. Para su reporte, el World-Herald envió cinco reporteros auna docena de escuelas por dos semanas a visitar las aulas y a entrevistar a los padres,estudiantes y educadores.Mientras más aprendimos sobre los puntajes en las pruebas de rendimiento y más conocimossobre sus limitaciones, más sentimos la necesidad de ingresar a las aulas,” dice MikeReilly, editor de proyectos del periódico….Lynn OlsonExtraído y traducido de Education Week on the Web del 17 de junio de 1998, conautorización de sus editores. El artículo completo puede consultarseen la página web del GTEE-PREAL.(Los subrayados son nuestros).El camino no necesariamente es eliminar los rankings, sobre todocuando ya se han instalado como demanda de la opinión pública, pero entodo caso construirlos de manera más apropiada. Lo que se necesita esutilizar más información y presentarla de un modo más inteligente –a lavez que inteligible para los lectores–.Si el público quiere comparaciones, lo que hay que hacer es construirlasde una manera más apropiada, al estilo de lo que intentamosejemplificar con el Gráfico 1. No sería difícil, por ejemplo, trabajar conrankings paralelos que permitan establecer comparaciones y distinguir alas mejores y peores escuelas entre las que atienden a los sectores mediosy altos de la población, por un lado, entre las rurales, por otro, entrelas urbano-marginales, por otro (y al ponerlos en paralelo, comparar atodas entre sí, para no perder la visión de conjunto). O, del mismo modo,entre conjuntos de provincias con similares niveles de desarrollo educativo,cultural y económico. Lo que no tiene sentido es focalizar la atenciónen un ranking unidimensional que desconoce el conocimiento acumuladoen materia de investigación socioeducativa y que conduce inexorablementea conclusiones erróneas.06-Ravela 3428/1/07, 19:37
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