Sobre EstÃ¡ndares y Evaluaciones en AmÃ©rica Latina. - Observatorio ...

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¿CÓMO APARECEN LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS EN LA PRENSA?361RECUADRO 15DIVERSOS PUNTOS DE VISTA SOBRE EL PROBLEMA DE LAENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN LOS ESTADOS UNIDOS¿Burros en ciencias? - los bajos puntajes de los estudiantes norteamericanosresultan preocupantesPor Cheryl Wetzstein“Las compañías norteamericanas necesitan trabajadores que no solo tengan conocimientosfactuales y teóricos sobre ciencias y matemáticas, sino la capacidad para aplicar esosconocimientos científicos a nuevas situaciones”, señaló Edward Donley, ex presidente dela Compañía Air Products and Chemicals.Sucede simplemente que no hay suficientes personas egresadas de las escuelas secundariasnorteamericanas que tengan esta capacidad de razonamiento y de aplicación, dijo,agregando que las compañías norteamericanas han estado importando tantos técnicosextranjeros que sus laboratorios parecen “una mini Naciones Unidas”.Estudios recientes han confirmado los mediocres puntajes norteamericanos:• El Tercer Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias, realizado en 1999, mostróque los estudiantes norteamericanos de octavo grado se ubicaban en el puesto 14 entre38 países. Los puntajes de 1999 no habían casi cambiado desde 1995.• La Prueba Nacional del Progreso Educacional (NAEP) masiva de carácter en ciencias,publicada en noviembre, demostró que 47 por ciento de los estudiantes de último año desecundaria no poseen capacidades científicas “básicas”.• Otra prueba estudiantil internacional - el Programa para la Evaluación Internacional delos Estudiantes, desarrollada por la Organización para la Cooperación y el DesarrolloEconómico (OCDE)- halló que los estudiantes norteamericanos de quince años tienenpuntajes promedio en ciencias, ubícándose en la posición 14 entre 31 países.“En la economía global, el promedio no es suficientemente bueno para los estudiantesnorteamericanos”, dijo el Secretario de Educación Rod Paige cuando se publicaron losresultados de la OCDE el 4 de diciembre.Los resultados de la NAEP “son preocupantes”, señaló el Sr. Donley, quien es miembro dela junta directiva de NAEP. Según NAEP, los puntajes en ciencias empeoran a medida quelos estudiantes avanzan grados en la escuela pública: los estudiantes norteamericanos decuarto grado clasifican en un puesto bastante alto en comparación a sus pares de otrospaíses. Sin embargo, las notas en ciencias bajan al rango del promedio cuando llegan aoctavo grado y bajan aun más, hasta quedar por debajo del promedio al llegar al 120 grado.Los puntajes NAEP muestran “que cuanto más tiempo tienen en la escuela los chicos,peor les va”, dijo Milton Friedman, el premio Nóbel de 89 años, economista y promotorde los vouchers escolares. Los puntajes en ciencias son “desastrosos”, pero no inesperados,dado el monopolio cuasi-soviético de la educación pública básica en los EstadosUnidos, dijo recientemente el señor Friedman en una vídeoconferencia para periodistas.“Es fascinante notar que en lo que respecta a educación superior, los Estados Unidos sonel número uno en el mundo”, dijo el señor Friedman. “Pero en lo que respecta a laeducación básica, estamos muy abajo. La diferencia entre ambos es una sola palabra: che/ce [Friedman se refiere a la libre elección de la escuela - N. E.”.Indudablemente, las universidades norteamericanas fuertes en ciencia y tecnología son reconocidasmundialmente, según los expertos científicos y educativos consultados. Pero ya enalgunas de estas escuelas, los estudiantes extranjeros son más que los norteamericanos, y alpaso en que van los estudiantes estadounidenses, la brecha seguramente se agrandará.06-Ravela 3618/1/07, 19:37
362SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINALa llegada de individuos altamente educados y calificados de todo el mundo ha beneficiadoenormemente a los Estados Unidos, dijo Bruce Fuchs, director de la Oficina de EducaciónCientífica de los Institutos Nacionales de Salud, quien recordó que el jefe de la ReservaFederal, Alan Greenspan, estuvo explicando al Congreso este hecho hace ya un año.“Es una gran cosa, siempre y cuando el mundo quiera seguir enviándonos a sus estudiantesmás brillantes y capaces”, dijo el señor Fuchs. Pero que ocurriría sí algo interrumpe eseflujo, se preguntó. “Es esencial que de alguna manera aprendamos a no depender de que elmundo nos envíe a los mejores y mas capaces, y crear algunos de esos chicos aquí”.La visión del Sr. Fuchs consiste en que las escuelas relajen sus intentos de que losestudiantes memoricen vocabularios y datos obtusos, en lugar de que tengan experienciasde aprendizaje significativas. “Lo que realmente importa en la ciencia... es que los chicosse entrenen en el pensamiento crítico que la ciencia enseña”, dijo. Los trabajos fabrilesestán migrando a otros lugares del mundo, y los puestos de trabajo en los EEUU van arequerir más competencias de sus trabajadores, dijo. “Los chicos de hoy tienen que serpensadores y aprendices continuos; demostrar que han aprendido a aprender”.Harold Pratt, presidente de la Asociación Nacional de Profesores de Ciencias, que tiene53,000 miembros, concuerda en que logros pobres en ciencia en la secundaría pronosticandesempeños pobres en el mercado de trabajo y “una escasez de recursos humanos técnicos”.Pero lo que falta es una voluntad nacional de dar prioridad a la ciencia, dijo. Por ejemplo,no es raro que en las secundarías norteamericanas los estudiantes “elijan” no llevarciencias en los grados superiores, especialmente en el último año escolar, dijo el señorPratt. Una razón para ello es que los estudiantes están buscando admisión universitariaapenas empiezan ese año escolar, reciben “admisión temprana” ya en diciembre “y entoncesdescansan el resto del año”, dijo.Es también un hecho que los estudiantes norteamericanos tienen muchas carreras lucrativasentre las cuales escoger, tales como leyes, ventas, atención a la salud, y altas finanzas.Los puestos vinculados a las ciencias no pagan tan bien como estas otras carreras,mientras que “sí vives en otro país, ser un buen estudiante en matemáticas y ciencias estu boleto de ingreso” a un puesto bien remunerado, dijo el señor Pratt.Mas aún, los líderes norteamericanos no parecen valorar la ciencia, al menos en lo querespecta al financiamiento, dijo el señor Pratt. La ley de educación recientemente aprobadapor el congreso, por ejemplo, enfatiza el dominio del lenguaje y, en menor grado, lamatemática, dijo. Sin embargo, el dictamen final cerró un programa de 485 millones dedólares nombrado en honor al Presidente Eisenhower, que estaba dedicado al desarrolloprofesional de profesores de matemáticas y ciencias. Esos fondos pasaron a engrosar unenorme fondo para reducir el tamaño de las clases, desarrollo de lecciones, educaciónalternativa y tutoría- “hay como 15 usos”, dijo Jodi Peterson, un analista del NSTA.La nueva ley de educación, que se espera sea aprobada por el Presidente Bush en enero, contiene12 millones y medio de dólares para un programa de alianzas para matemáticas y ciencias, peroello es solo una fracción de los 450 millones que se habían solicitado originalmente. “A fin decuentas, lo claro es que las ciencias y las matemáticas - especialmente las ciencias-tienen tercero cuarto lugar en las prioridades”, dijo Gerry Wheeler, director ejecutivo del NSTA.Otros observadores dicen que los puntajes en ciencias son solo un síntoma de problemasescolares mayores, y que sin una reforma escolar sería, la educación norteamericanacontinuará en declive. A menos que ocurra una real innovación en la educación, “creo quecontinuaremos simplemente arreglándonos como podamos, como hemos venido haciéndoloa lo largo de 30 años de resultados mediocres”, dijo Chester E. Finn, presidente de laFundación Thomas B. Fordham”.Fuente: The Washington Times - Estados Unidos - 27/12/2001 Traducido por los editores06-Ravela 3628/1/07, 19:37
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