Sobre Estándares y Evaluaciones en América Latina. - Observatorio ...

32SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINAtenían un mayor nivel de educación. Si se contaba con textos escolares yse los utilizaba, el rendimiento era más alto. Los alumnos que teníanprofesores mejor capacitados, más textos escolares, docentes de sexo femeninoy asistían a escuelas completas también exhibían un buen rendimiento.Las pruebas confirmaron también que los alumnos de la “EscuelaNueva”, un innovador programa para las pequeñas escuelas rurales, mostrabanun rendimiento significativamente mejor que los alumnos de lasescuelas rurales que no participaban en el programa.Las conclusiones de estas evaluaciones han influido en los objetivosy el contenido de la nueva ley de educación, aprobada en 1994. Sinembargo, la información obtenida a partir de las actuales evaluacionesbasadas en una muestra presta poca utilidad a las municipalidades yescuelas específicas, que se han vuelto cada vez más responsables de susescuelas bajo el nuevo sistema de educación descentralizada. Si bien lasactuales autoridades estiman que sería demasiado caro ampliar la evaluacióna todos los alumnos, Colombia pretende trabajar con una muestramás amplia y espera establecer una base de datos y preguntas que puedaser utilizada directamente por las escuelas y las autoridades educacionales.Como se mencionara anteriormente, Colombia es el único país latinoamericanoque participó completamente en el programa del TIMSS. Sibien los resultados fueron decepcionantes, cabe aplaudir la voluntad deColombia de aceptar el escrutinio externo. Actualmente, Colombia estáintentando utilizar los resultados del TIMSS para reforzar el sistema deevaluación nacional y para reformar el currículo.El programa de evaluación colombiano ha incluido un fuerte elementode investigación que ha influido en las políticas globales, específicamenteen la redacción de la Ley de Educación de 1994, y haconfirmado el éxito de la “Escuela Nueva”. Sin embargo, los resultadosaún no han sido utilizados sistemáticamente para mejorar el rendimientode las escuelas mismas ni para reformar el currículo. En particular,el currículo de matemáticas y ciencias requiere una reforma. Al mismotiempo, la asociación entre las instituciones públicas y privadas ha funcionadobien.BrasilBrasil comenzó tardíamente el desarrollo de herramientas de evaluacióna nivel nacional. En 1990 se estableció el Sistema Nacional de Evaluaciónde la Educación Básica (SAEB) y solo se comenzó a tomar mues-01-Wolff 328/1/07, 19:29