Programme 2006-2007 - SCRIPT

3b - L'hétérogénéité: un défi - Différenciation et remédiation
L'intégration scolaire de tous les enfants implique l'adaptation
réciproque des élèves à l'école et de l'école à la diversité des élèves. Il
s'agit non seulement de développer des aides personnalisées et
adaptées aux besoins particuliers de certains élèves, mais aussi
d'aider les professionnel/le/s de l'enseignement dans l'analyse de ce
qui, pour certains élèves, fait obstacle aux apprentissages scolaires.
L'aide doit être posée dans une perspective institutionnelle et ne peut
se contenter de viser l'accession de tous les élèves à des normes
scolaires figées. Elle relève d'une intention d'évolution des pratiques et
d'innovation pédagogique.
Selon le Dictionnaire de pédagogie (Bordas) on entend par
remédiation "l'acte pédagogique qui doit permettre à l'enseignant/e de
porter remède à des lacunes détectées dans les connaissances de
base des élèves. Elle dépasse le simple soutien ; il s'agit d'une reprise
systématique d'apprentissages jugés fondamentaux, qui n'ont pas été
réussis et sans lesquels d'autres apprentissages ne peuvent être
construits. "
Le processus de remédiation peut donc fonctionner selon le schéma
suivant :
1. évaluation diagnostique des apprentissages et compétences, de la
socialisation et de l'affectivité des élèves ;
2. définition des objectifs à atteindre en fin d'apprentissage et choix
des supports pédagogiques et stratégies pour la réalisation de ces
objectifs ;
3. diversification des activités d'enseignement et des chemins
d'apprentissage ;
4. évaluation formative et régulation de la démarche d'apprentissage
par l'analyse des erreurs commises.
Les notions de remédiation et différenciation sont donc étroitement
liées.
"La pédagogie différenciée est une pédagogie des processus: elle met
en oeuvre un cadre souple où les apprentissages sont suffisamment
explicités et diversifiés pour que les élèves puissent travailler selon
leurs propres itinéraires d'appropriation tout en restant dans une
démarche collective d'enseignement des savoirs et savoirs-faire
exigés. " (Halina Przesmycki)
Différencier, c'est concevoir des stratégies flexibles et ajustables afin
de prendre en compte la diversité des apprenants et des apprenantes.
Parmi ces stratégies citons :
− varier l'organisation de la classe (situation de collective, de
groupe ou individuelle)
− prendre en compte les niveaux cognitifs (connaissance,
compréhension, application, analyse, synthèse, évaluation)
− respecter les styles cognitifs (inductif ou déductif, analytique ou
synthétique, impulsif ou réflexif ; élève à dominance visuelle,
auditive ou kinesthésique)
− varier les stratégies d'apprentissage (adaptation de la forme et
des contenus des consignes, statut de l'erreur, développement
de l'autonomie)
− varier les approches méthodologiques (métacognition et
conscientisation)
− diversifier les outils d'apprentissage (la parole, l'écrit, le geste,
l'image, l'audiovisuel, l'informatique, les matériaux divers,
différentes entrées disciplinaires et interdisciplinaires)
− diversifier les aides méthodologiques (fiche guide, personne
ressource, document adapté au style cognitif)
− respecter les rythmes d'apprentissage (l'emploi du temps au
service du rythme biochronologique et du rythme
d'apprentissage de l'élève)
− varier les concepts et approches d'évaluation (évaluation
formative, sommative, normative ;évaluation du processus de
travail, du produit, des connaissances théoriques et pratiques).
Il reste à noter que dans ce contexte l'évaluation formative qui a lieu
au cours d'un apprentissage et permet de situer la progression de
l'élève et d'apprécier l'efficacité de l'action pédagogique, est un outil
important pour accompagner les apprentissages.
Les activités de formation continue suivantes proposées dans le cadre
de la différenciation et de la remédiation abordent notamment les
sujets de l'orientation scolaire et professionnelle, des arrangements
didactiques différenciés, de l'approche participative et coopérative en
vue de donner un sens à l'apprentissage ainsi que des différents
difficultés rencontrées par des élèves (élèves migrants, difficultés
d'apprentissage, enfants porteurs de déficiences,..).
La création d'un réseau d'échange de pratiques permettra d'aller à la
découverte et à l'élaboration de nouveaux outils tout en valorisant les
expériences concluantes dans le contexte d'une démarche réflexive
partagée.
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée
Formation continue 2006-2007 Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 102