Programme 2006-2007 - SCRIPT
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Voir aussi :<br />
3b - L'hétérogénéité: un défi - Différenciation et remédiation<br />
3c - Evaluation<br />
3f - Didactique générale<br />
4b – Mathématique<br />
3h - Troubles d'apprentissage<br />
3i - Troubles du comportement<br />
4b-01 Mathematik Lernen & Lehren orientiert an Kompetenzen und<br />
Standards<br />
Public cible enseignant/e/s de mathématique<br />
Ordre d’enseig. - 3<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu à déterminer<br />
Date voir descriptifs des formations<br />
Durée heures<br />
Inscription jusqu’au<br />
Max. personnes<br />
Ein Fortbildungskonzept in Bausteinen<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Bausteine sind als Impulse zu verstehen, aus denen entweder zentrale organisierte (z.B.<br />
für die Multiplikatoren) als auch auf lokale Initiativen zurückgehende Fortbildungswünsche<br />
und -themen formuliert und später als Fortbildung organisiert werden können.<br />
Die Bausteine finden Sie "chronologisch" geordnet dass heisst sie sind aufbauend organisiert<br />
damit mit der Thematik unkundige Lehrer in das kompetenzorientierte Lernen und Lehren<br />
einsteigen können. Selbstverständlich können die Bausteine auch auf den jeweiligen Kontext<br />
angepasst und dementsprechend angeboten werden.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Baustein 1 (2h)<br />
Was ist standardorientierte Unterrichtsentwicklung?<br />
- Was sind überhaupt Standards für Schule und Unterricht? (Beispiele)<br />
- Der Perspektivwechsel: Vom "Input" zum "Output"?<br />
- Die neue Rolle von Schulen<br />
- Neue Anforderungen an Lehrende<br />
- Erwartungen und Befürchtungen<br />
Reflexionsfragen:<br />
- Welche Defizite sehen Sie im aktuellen Mathematikunterricht?<br />
- Können sie im Rahmen einer Standardorientierung behoben werden?<br />
- Welche Risiken sehen Sie in der Orientierung an Standards? Welche Chancen sehen<br />
Sie?<br />
Baustein 2 (2h+2h)<br />
Was sind mathematische Kompetenzen?<br />
- Der Kompetenzbegriff und seine Aspekte: Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten,<br />
Bereitschaften<br />
- Aufgaben illustrieren Kompetenzen (Verstehen und Anwenden können statt Verfahren<br />
abarbeiten)<br />
- Bereiche mathematischer Kompetenz<br />
- Jenseits der kognitiven Kompetenzen Förderung sozialer Kompetenzen im<br />
Mathematikunterricht (Ausblick auf eigenen Baustein)<br />
Arbeitsaufträge:<br />
- Aufgaben zur Illustration von Kompetenzen analysieren (mit verschiedenen<br />
Schülerlösungen): "Was ist hieran eine Kompetenz?" "Was erwarten wir von Schülern?"<br />
- Verfahrensorientierte Aufgaben in kompetenzorientierte Aufgaben umwandeln.<br />
Baustein 3: (1h + 3 2h = 7h)<br />
Was sind prozessbezogene mathematische Kompetenzen?<br />
- Das Kompetenzmodell für Mathematik Inhalte und Prozesse<br />
- Wechselverhältnis von Prozessen und Inhalten an Aufgabenbeispielen (die<br />
Wechselbeziehungen zwischen verschiedenen Prozessen werden an anderer Stelle<br />
vertieft)<br />
- Mathematische Prozesse (Begriffsklärungen: Problemlösen/Argumentieren/ usw.)<br />
- Konkretisierung und Überprüfung prozessbezogener Kompetenzen: Aufgabenformate für<br />
Begründungs, Problemlöse-, Modellierungsaufgaben usw.<br />
Arbeitsaufträge<br />
- Analyse von Schülerlösungen hinsichtlich prozessbezogener Kompetenzen<br />
- Veränderung von Aufgabenstellungen (Leisten), zur stärkeren Berücksichtigung<br />
prozessbezogener Kompetenzen<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 4 : Pédagogie et didactique disciplinaires 252
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