Programme 2006-2007 - SCRIPT
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3e-04 L'enfant et la peur d'apprendre<br />
Public cible personnel enseignant et socio-éducatif<br />
Ordre d’enseig. 1 - 2 - 3 - 4<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s français<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date les jeudis 30 novembre <strong>2006</strong> et 11<br />
janvier <strong>2007</strong> de 9 à 12 et de 13.30 à<br />
16.30 heures<br />
Durée 12 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er octobre <strong>2006</strong><br />
Max. 30 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Quelle force mystérieuse peut pousser des enfants intelligents et curieux à ne pas mettre en<br />
oeuvre les moyens dont ils disposent dans le cadre scolaire? Au-delà d'une mise en cause<br />
du système et des méthodes pédagogiques, on s'aperçoit que c'est la situation<br />
d'apprentissage elle-même qui déclenche des peurs perturbant l'organisation intellectuelle.<br />
La confrontation avec la règle et l'autorité, la rencontre avec le doute et la solitude,<br />
inhérentes à la démarche pour apprendre et penser, réveillent alors une inquiétude trop<br />
profonde, contre laquelle il est illusoire de vouloir lutter avec les outils pédagogiques<br />
ordinaires. Apprivoiser les peurs, leur donner une forme acceptable par la pensée afin<br />
qu'elles n'entraînent plus de rupture de la démarche intellectuelle, telle est la condition<br />
indispensable pour réconcilier ces enfants avec le savoir scolaire.<br />
Contenu / Inhalt<br />
Le recours à des thèmes culturels pouvant métaphoriser ces craintes semble être un<br />
excellent moyen de libérer le désir de savoir de préoccupations personnelles trop<br />
envahissantes. C'est en ce sens que Serge Boimare s'appuie sur les romans de Jules Verne<br />
pour aborder les mathématiques ou la grammaire, et sur la Bible ou la mythologie pour<br />
apprendre à lire et à écrire.<br />
Après la première partie de la formation, les propositions pédagogiques devront être mises<br />
en oeuvre dans la pratique de l'enseignement. La deuxième partie comprendra des<br />
discussions et un suivi sur l'expérimentation ainsi que des informations supplémentaires.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Serge Boimare, directeur pédagogique du Centre Claude Bernard à Paris, instituteur<br />
spécialisé, rééducateur, psychologue clinicien, auteur.<br />
3e-05 Salzburger Beobachtungskonzept für Kindergärten - SBKKG<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Lieu <strong>SCRIPT</strong> - CDPFC<br />
Date groupe A: le mercredi 13 décembre<br />
<strong>2006</strong><br />
groupe B: le jeudi 14 décembre<br />
<strong>2006</strong><br />
horaire: de 8.30 à 12.30 et de 13.30<br />
à 17.30 heures<br />
Durée 8 heures<br />
Inscription jusqu’au 1er novembre <strong>2006</strong><br />
Max. 30 personnes<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Das Salzburger Beobachtungskonzept sieht in der Dokumentation der Entwicklung jedes<br />
Kindes ein zentrales Anliegen und versteht sich nicht defizitorientiert. Das SBKKG ist<br />
zeitökonomisch angelegt, da es in einer ersten Stufe von für den Kindergarten relevanten<br />
Einschätzungen ausgeht: Kurzer Standardbogen für jedes Kind. Auf der zweiten Stufe die<br />
ausführlichere Beobachtung nur auf bestimmte Kinder und bestimmte Bedarfsfelder<br />
beschränkt. Daneben erfüllt das SBKKG jene sechs Forderungen, die eine zeitgemäße und<br />
verantwortbare Frühförderung im Auge haben sollte:<br />
1. Pädagogische Basiskompetenz: Beobachtung ist kein Selbstzweck, sondern sie ist<br />
Voraussetzung für begründbare pädagogische Intervention und Prüfstein in der<br />
Zielerreichung!<br />
2. Professionalisierung: Beobachtung muss von jeder Pädagogin/jedem Pädagogen erlernt<br />
und geübt werden!<br />
3. Ressourcenbewusstsein: Beobachtung muss zeitökonomisch, effektiv (zielbewusst) und<br />
effizient (kostenbewusst) die Arbeit in der Vorschule unterstützen!<br />
4. Fairness, Individualität: Beobachtung muss jedem Kindergartenkind zugute kommen<br />
(kindgerechte Förderung) und kindspezifisch adaptiert sein!<br />
5. Praxistauglichkeit: Beobachtung muss praktikabel, handhabbar und auf unterschiedliche<br />
institutionelle Rahmenbedingungen transferierbar sein!<br />
6. Wissenschaftliche Grundlage: Beobachtung muss als Methode theoretisch fundiert<br />
(methodische Gütekriterien; strikte Trennung von Einschätzung und Beobachtung) sein!<br />
Das SBKKG wurde mit einer Arbeitsgruppe, bestehend aus Lehrer/-innen aus der Vorschule<br />
überarbeitet und ist angepasst an die luxemburgische Situation.<br />
Titulaire / Weiterbildner, Weiterbildnerin<br />
Andreas Paschon, Mag. Dr., Institut für Erziehungswissenschaft an der Universität Salzburg.<br />
3e-06 Voraussetzungen erfassen und Lernwege ermöglichen<br />
Public cible personnel enseignant<br />
Ordre d’enseig. 1<br />
Priorité formation prioritaire<br />
Cert. de Perfect. formation éligible<br />
Langue/s allemand<br />
Objectifs / Zielsetzung<br />
Die Teilnehmenden erarbeiten Möglichkeiten für ihre Praxis anhand konkreter Beispiele in<br />
den Arbeitsbereichen "Beobachtung" und "Innere Differenzierung".<br />
Contenu / Inhalt<br />
Légende : Ordre d’enseignement 1= éducation précoce et préscolaire, 2= enseignement primaire, 3= ES/EST, 4= éducation différenciée<br />
Formation continue <strong>2006</strong>-<strong>2007</strong> Domaine de formation 3 : Pédagogie et didactique générales 123
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