antragsbuch_2015

158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
wichtigste Ressource, investiert werden; Deutschland investiert viel zu wenig in Bildung: 2009
wurden lediglich 5,3% des Bruttoinlandsproduktes in Bildung investiert, dabei lag der OECD-
Durchschnitt zu diesem Zeitpunkt bereits bei 6,2%; selbst in den Jahren zuvor konnte
Deutschland nie richtig aufholen: Im Vergleich zu 1995 stieg der BIP-Anteil in Deutschland von
5,1% auf 5,3%. Im Verhältnis zur Entwicklung ihrer Wirtschaftskraft haben beispielsweise die
OECD-Staaten USA, Schweiz und Dänemark ihre Bildungsausgaben überproportional
gesteigert.
Die Höhe der Investitionen in Bildung muss besonders im Hinblick auf die Zukunft mindestens
auf den OECD-Standard gehoben werden, denn Bildung ist unsere wichtigste Ressource; sie
führt zu Erfolg und Wohlstand.
Im Zuge dessen soll auch das Kooperationsverbot zwischen Bund und Ländern aufgehoben
werden, damit die IGGS von Bund und Land gemeinsam finanziert werden kann.
Begründung:
Das mehrgliedrige Schulsystem in seiner selektierenden Art und Weise ist schon längst
vollkommen gescheitert. Als Beweis lässt sich zum Beispiel die Hamburger LAU-Studie1
heranziehen, welche feststellt, dass Kinder aus finanziell schwachen Familien bei gleicher
Kompetenz sehr viel seltener eine Gymnasialempfehlung erhalten als Kinder wohlhabender
Eltern mit Hochschulabschluss. Darüber hinaus fand die LAU-Studie heraus, dass diese Eltern
dazu neigen würden, selbst dann ihre Kinder zu einer höheren Schule zu schicken, wenn die
Lehrkräfte hiervon eher abraten würden. Finanziell schwache Eltern dagegen würden sich
genau an die Empfehlung der Lehrkräfte halten. Ein weiteres Armutszeugnis für das
dreigliedrige Schulsystem liefert die IGLU-Studie2, welche 2011 an der Technischen Universität
Dortmund durchgeführt wurde: Selbst bei Kontrolle der kognitiven Grundfähigkeiten und der
Lesekompetenz haben Kinder aus wohlhabender Eltern eine fast dreifach größere Chance, ein
Gymnasium zu besuchen als Kinder aus aus finanziell schwachen Elternhäusern. In Nordrhein-
Westfalen z.B. ist diese Ungleichbehandlung sogar noch größer als in den anderen
Bundesländern. Auch in Bezug auf die Lehrmittelfreiheit sieht man eine große Benachteiligung
der SchülerInnen aus ärmeren Familien: Der deutsche Kinderschutzbund hat anhand von
Berechnungen herausgefunden, dass, obwohl es eine vermeintliche „Lehrmittelfreiheit“ gibt, die
Kosten für die Einschulung eines Kindes ca. 300€ betragen und von laufenden Kosten während
des weiteren Schuljahres ergänzt wird. Somit steht die Einkommenssituation der Eltern im
direkten Zusammenhang mit den Bildungschancen der Kinder.3 Auch der
Sonderberichterstatter der UN- Menschenrechtskommission Vernor Muñoz hat im Februar 2006
nach einem Besuch von deutschen Schulen festgestellt, dass es im deutschen Schulsystem
eine mangelnde Chancengerechtigkeit gibt und es einen neuen Dialog über die
Schulorganisation gebenmuss.4
DieListederStudienergebnisseundExpertInnenmeinungen,welcheauf die
Bildungsungerechtigkeit im deutschen Schulsystem hinweisen, könnte man noch länger
fortsetzen, jedoch zeigen allein schon diese vier Meinungen, dass SchülerInnen in ihrem
Bildungsgang auf vollkommen ungerechte Art und Weise selektiert und klassifiziert werden, je
nachdem aus welchem sozialen Umfeld sie stammen. Diesen Zustand müssen wir Juso
SchülerInnen und Auszubildenden weiterhin äußerst kritisch sehen und auch gegenüber
unserer Mutterpartei auf baldigste Veränderungen pochen. Wir brauchen eine Schule, an der
alle SchülerInnen die gleichen Chancen haben, völlig unabhängig von Geschlecht, familiärem
Hintergrund und sozialen Fähigkeiten.
Wir brauchen die inklusive Ganztagsgesamtschule! In der IGGS wird Chancengerechtigkeit
gewahrt werden: JedeR SchülerIn wird in dieser Schule zuallererst als Mensch betrachtet und
als solcher auch gleichberechtigt gefördert und gefordert.
Im Mai 2012 hat die Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Wissenschaft des Landes Berlin
die Universität Hamburg mit einer wissenschaftlichen Begleitung von 14 erprobten
Gemeinschaftsschulen in Berlin beauftragt, welche in einem 223-seitigem Bericht5
zusammengefasst wurde. Nach vier Jahren Untersuchung kamen die WissenschaftlerInnen zu
dem Schluss, dass die Berliner Gemeinschaftsschulen wichtige Schritte auf dem Weg zu einer
konsequenteren Individualisierung der Lernprozesse in heterogenen Gruppen vollzogen haben.
Zudem verbesserten SchülerInnen während der wissenschaftlichen Begleitung ihre Kompetenz,
Lernprozesse eigenständig zu planen und zu strukturieren. Das Schulklima an einer
53