Office management - Vlhora

gewerkt met modules om een specifieke talenkennis bij te brengen. Er dient een onderscheid gemaakt te worden
tussen activiteiten die wel en activiteiten die niet in een grotere groep georganiseerd kunnen worden. Intensief
onderwijs, zoals grammatica, wordt steeds in kleinere groepen verstrekt. De interactieve oefeningen met
onmiddellijke feedback (via intranet en internet) bieden ook een goed alternatief.
Er worden heel wat kansen ingebouwd om te leren organiseren. In het eerste jaar worden groepsopdrachten
gegeven. In het tweede jaar organiseren de studenten een intern evenement en in het derde jaar zijn er de stage
en het afstudeerproject.
De ondersteunende opleidingsonderdelen zoals ethiek, recht accountancy, nationale en internationale economie
bestaan grotendeels uit hoorcolleges. De betrokken lectoren waarmee de commissie gesproken heeft,
beklemtonen dat er toch steeds zo interactief mogelijk gedoceerd wordt (bijvoorbeeld bij opleidingsonderdelen
recht: een link met de actualiteit, levenslang leren…). Waar mogelijk wordt ook vakoverschrijdend gewerkt.
De commissie sprak met de opleidingscoördinatoren over de mix aan leermiddelen: handboeken,
referentiewerken, syllabi van lectoren, educatieve websites, video’s, cd-roms, tijdschriften en naslagwerken.
Studenten krijgen aan het begin van het jaar een boekenlijst, en op elk ECTS-formulier zijn de gebruikte
leermiddelen vermeld. Het gebruik van elektronische leermiddelen neemt toe. Inmiddels werd van het eigen
ontwikkelde elektronische leerplatform In-Study overgeschakeld op Blackboard. (In-Study is de voorloper
[leerplatform] van Toledo). Met de associatie is men inmiddels toegetreden tot het eenvormige Toledo. Het
leerplatform Toledo (intranet) is een eigen project, waarbij vooral de kennis van het Engels uitgebouwd is. Er
worden ook basisprogramma’s informatica ontwikkeld. In eerste instantie fungeert Toledo als een
communicatieplatform, dat via interactieve toetsing en dergelijke verder wordt uitgewerkt.
Deze mix laat toe om flexibel en gedifferentieerd te werken. Studenten zijn steeds minder geneigd om (passief) te
luisteren naar ex-cathedracolleges.
Na inzage van de cursussen vraagt de commissie aandacht voor een betere kwaliteit van de vormgeving. Er dient
ook nog gewerkt te worden aan het globale cursusbeheerssysteem.
Ook pleit de commissie voor meer aangepast studiemateriaal voor de zelfstudie ICT (in het bijzonder wat betreft
Powerpoint). Tot slot vraagt de commissie erover te waken, dat de kwaliteit van de taallessen niet in het gedrang
wordt gebracht om budgettaire redenen.
De opleidingscoördinatoren met wie de commissie gesproken heeft, beklemtonen dat elke lector verantwoordelijk
is om een aanbod van leermiddelen uit te bouwen, dat tegemoet komt aan de competentiedoelen die de opleiding
stelt. Concreet komt dit criterium aan bod in de plannings-, functionerings- en evaluatiegesprekken. Lectoren
kunnen ook spontaan om een toetsing vragen.
De studenten worden over de lectoren bevraagd. De lector kan zijn studenten over de kwaliteit van zijn leerstof
bevragen.
Aanbevelingen ter verbetering:
- De commissie beveelt aan om voor alle talen (en eventueel ook voor andere opleidingsonderdelen) in kleine
groepjes proberen te werken. Indien toch in grote groepen dient gewerkt te worden, beveelt de -
commissie een goede begeleiding of inhaallessen aan voor studenten met problemen of leerachterstand.
De commissie adviseert ook om voldoende en degelijke begeleiding te voorzien bij zelfstudiepakketten.
o p l e i d i n g s r a p p o r t K a t h o l i e k e H o g e s c h o o l S i n t - L i e v e n | 497